Развитие воображения учащихся (младших школьников) средствами иллюстрации к сказкам народов Ямала

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно – на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения, которые были предприняты такими учеными, как С.Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, А.Л. Мищенко, Т.Рибо. Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами.  Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях. С одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе. Этот аспект разрабатывался И.Г. Батоевым, Л.С. Выготским, А.Я. Дудецкимй, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кирилловой, А.В. Петровским, Д.Б. Элькониным и др. С другой стороны Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков рассматривали функциональное развитие данного процесса. Особую актуальность приобрели исследования по изучению творчества, в рамках которых изучались проблемы воображения. В этой области можно отметить работы А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, А.Я. Пономарева, В.Н. Пушкина.  Разработкой принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей, в том числе и воображения, занимались Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, Б.М. Теплов. Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению, как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности. По мнению отечественных психологов П.Я. Гальперина и Н.Р. Котика, «воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность» [12, С. 88]. Таким образом, воображение – это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения. Человек постоянно вступает в контакт с окружающей его средой. Ежесекундно на наши органы чувств воздействуют десятки и сотни разнообразных стимулов, многие из которых надолго остаются в памяти человека. По мнению В.С. Мухиной, «одним из самых любопытных феноменов психики человека является то, что полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений реального мира не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определенной обработке. Существование данного феномена обусловило возможность человека воздействовать на окружающую среду и целенаправленно изменять ее» [29, С. 146]. Рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся еще с одним феноменом психики человека. Его суть состоит в том, что человек создает в своем сознании образ, которого пока в реальности не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Вот этот процесс – процесс создания новых психических образов и получил название воображения. И так, воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений.

С целью выявления уровня развития воображения детей младшего школьного возраста было проведено исследование, в котором приняли участие 26 учащихся. Возраст участников исследования – 9 – 10 лет. База исследования: МКОУ Тазовская школа-интернат. Цель исследования: выявление уровня развития воображения.

Задачи исследования:

- проведение констатирующего этапа с целью выявления особенностей воображения детей младшего школьного возраста.;

- качественный анализ исследования;

- определение дальнейших путей развития воображения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

- подбор методик и инструментов для формирующего этапа исследования;

- разработка конспектов занятий, способствующих развитию воображения учащихся;

- развитие воображения младших школьников на основе иллюстраций к сказкам народов Ямала;

- доказать зависимость развития воображения от упражнений на способы создания образов воображения средствами иллюстрации к сказкам народов Ямала.

Исследование состоит из трех этапов:

1. Констатирующий этап предполагает исследование и анализ уровня развития воображения младших школьников при помощи авторских методик.

2. Формирующий этап включает разработку упражнений, конспектов занятий, а также программу по развитию воображения у младших школьников путем создания иллюстраций к сказкам народов Ямала, которая была апробирована на базе МКОУ Тазовская школа-интернат.

Обучение и воспитание в МКОУ Тазовская школа-интернат ведется на русском языке. Уроки проходят в две смены в связи с недостатком учебных кабинетов. С учетом этого планируется время работы творческих объединений, спортивных секций, мероприятий воспитательного характера. Идея развития воображения возникла в связи с тем, что оно теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения детей, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

3. Контрольный этап, в ходе которого было проведено контрольное исследование уровня развития воображения младших школьников, а также сформулированы выводы о степени эффективности разработанной программы.

Методики исследования:

1. Тест креативности Торренса (Приложение 1).

Тест креативности Торренса является наиболее популярным среди методик, направленных на диагностику уровня развития воображения детей. Э.П. Торренс определяет креативность как «чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации» [43, с. 14]. По мнению автора, креативность помогает обнаруживать проблемы, связанные с дисгармонией элементов, осуществлять поиск решений, выдвигать различные предположения и гипотезы, а также опровергать и преобразовывать данные гипотезы, стремясь добиться нужного результата. 

В ходе работы были изучены теоретические представления о воображении, его видах и функциях. Было отмечено, что воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Исследователи выделяют следующие основные функции воображения: познавательную, эмоциональную, воспитательную, формирующую. Рассмотрев воображение и его роль в психической деятельности человека, следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами. В ходе работы были рассмотрены особенности развития воображения детей младшего школьного возраста. Было выявлено, что развитие воображения протекает неразрывно от общего развития личности ребенка, которая формируется под влиянием многих, как внешних, так и внутренних факторов. В младшем школьном возрасте вся деятельность ребенка насыщена воображением. Именно поэтому творчество является неотъемлемым процессом в этот период и вызывает у детей только положительные эмоции. В младшем школьном возрасте воображение приобретает произвольный характер, постепенно оно преобразуется в целенаправленный спланированный процесс. В процессе деятельности младший школьник осваивает все новые приемы и методы преобразования образов и представлений.  В ходе работы были рассмотрены сказки народов Ямала как средство развития воображения детей младшего школьного возраста. Было отмечено, что сказка способствует развитию многих нравственных и психологических процессов. Сказка ставит моральные проблемы, помогает их решать. Все герои имеют четкую ориентацию, что очень важно при выборе ребенком симпатий, для разграничения добра и зла. Чаще всего, ребенок отождествляет себя с положительным героем, так как положительные герои в сказках показаны более привлекательными. Сказки народов Ямала богаты образами. В творчестве народа представлены сказки бытовые, волшебные, эпические, сказки о животных. Богатство их образного содержания способствует не только воспитанию у младших школьников ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, но и развитию воображения и фантазии, как основы творческой реализации личности.