Развитие межличностных отношений дошкольников в игровой деятельности

Межличностные отношения как неотъемлемый атрибут жизни человека играет огромную роль во всех сферах жизнедеятельности. Межличностные отношения характеризуются эмоциональной основой, эмоциональными состояниями взаимодействующих друг с другом людей. Такие отношения представляют собой взаимодействие, где объектом отношений является другая личность. По определению В.Г. Крысько, межличностные отношения людей – это субъективные связи, которые возникают вследствие их непосредственного взаимодействия и сопровождаются эмоциональными и другими переживаниями (симпатиями и антипатиями) людей [4, с. 4]. 

Г.М. Андреева подчеркивает, что межличностные отношения характеризуются взаимной направленностью, так как человек не свободен от собственной системы ожиданий, стереотипов, ориентаций, установок, сквозь призму которых люди воспринимаются и оцениваются [2, с. 153].

Т. Шибутани рассматривает межличностные отношения в качестве взаимных ориентаций, которые развиваются и кристаллизируются у лиц, находящихся в длительном контакте. При этом, характер данных взаимоотношений в каждом случае обусловлен личностными чертами, включенными во взаимодействие субъектов [13, с. 42].

Рассмотрение межличностных отношений с точки зрения совместной деятельности наблюдается в работах В. Н. Куницыной, А.В. Петровского. По мнению В.Н. Куницыной, межличностные отношения являются взаимными ориентациями, развивающиеся и кристаллизующиеся у индивидов, которые находятся в длительном контакте [16, с. 108]. 

В работе С.В. Духновского межличностные отношения рассматриваются как отношения между личностями, индивидуальностями. Именно личностный компонент становится в них преобладающим. Межличностные отношения предполагают так называемую диалогическую ориентацию индивидов в отношении друг друга. Лишь тогда, когда субъекты отношений начинают воспринимать и относиться друг к другу как к личности, уникальности, стремятся увидеть личность своего партнера, независимо от его социального положения, тогда это можно в полной мере назвать межличностными отношениями [11, с. 11]. 

В ходе взаимодействия и общения осуществляются: обмен информацией и ее интерпретация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимная оценка партнеров, становление убеждений и взглядов, формирование характера взаимоотношений, формирование межличностных симпатий и антипатий, психологическое воздействие друг на друга, осуществление совместной деятельности [2; 11; 15]. 

Дошкольное детство представляет собой важнейший период в психическом и личностном развитии ребенка. В психологии принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связывается не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, что необходимо для его успешного перехода к статусу школьника [49, с. 141].

В старшем дошкольном возрасте уже осуществляется разделение детей на популярных и непопулярных. Если дети из первой категории пользуются авторитетом и симпатией сверстников, с ними стремятся устанавливать контакт и свободно общаются, то дети из второй категории в силу застенчивости стараются держаться в стороне, не проявляют инициативу во взаимодействии [5, с. 56].

Исследование проводилось на базе Детского сада №82 г. Смоленска. Всего в исследовании приняли участие 60 детей старших групп, из них 30 мальчиков и 30 девочек. Возраст испытуемых – 5-6 лет. 

Методы исследования:

1. Социометрический метод в адаптации Я.Л. Коломинского [21].

2. Методика «Рисунок» (Е.О. Смирнова) [43]. 

Краткое описание методик исследования: 

Социометрический метод в адаптации Я.Л. Коломинского.

Назначение методики: измерение межличностных взаимоотношений в группе. С помощью социометрии можно определить типологию социального поведения детей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Задачи диагностического исследования:

–  измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

– выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

– обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Сущность социометрического метода заключается в выборе детьми и группы партнеров для совместной деятельности в определенных заданных условиях. Сделанный каждым ребенком выбор показывает, кому из соучеников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а подробный анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности каждого ребенка и группы в целом.

Процедура исследования заключается следующим образом. Дошкольникам предлагается ответить письменно на три вопроса: Детям предлагается ответить на три вопроса: Кого бы ты пригласил на свой день рождения из группы? С кем бы ты из своей группы поделился игрушкой? С кем бы ты из своей группы хотел сидеть за одним столом? 

Обработка результатов. По данным опроса испытуемых вначале составляется социометрическая матрица. Число выборов, полученных каждым ребенком, отражает положение его в системе личных отношений, измеряет его социометрический статус. Критерии оценки:

– если дошкольник получил наибольшее количество выборов, пользуется наибольшей популярностью, симпатией, он является носителем статуса «звезды» (кто получает 6 и более выборов); 

– если дошкольник получает среднее число выборов, его относят к категории «предпочитаемых», если 1-2 выбора – то к категории «пренебрегаемых»;

– если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных»; 

– если получил лишь отклонения – то к категории «отвергаемых».

Методика «Рисунок» (Е.О. Смирнова). 

Назначение методики: выявление такого аспекта просоциального поведения как способность уступить у детей дошкольного возраста. 

Процедура исследования. Группа детей разбивается на пары. Педагог предлагает каждой паре детей нарисовать рисунок при следующих условиях:

– детям выдаются карточки с рисунками - образцами, которые они должны были перерисовать как можно более точно и внимательно; 

– рисовать необходимо по очереди, то есть когда рисует первый ребенок, второй еще не видит своего задания; 

– каждый ребенок получает определенный набор цветных карандашей, необходимых для выполнения задания. Набор карандашей каждого ребенка содержит все необходимые цвета, кроме одного цвета. 

Результаты проведенного теоретико-эмпирического исследования свидетельствуют о достижении цели и решении поставленных задач.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное осознание самого себя как субъекта отношений с другими людьми. Межличностные отношения дошкольников со сверстниками постепенно развивается, количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. В дошкольном возрасте у детей значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстников. К концу старшего дошкольного возраста происходит качественная своеобразная перестройка, как самих межличностных отношений, так и их осознания. 

Старший дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие межличностных отношений. Вместе с развитием интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности у ребенка в этом возрасте складывается система отношений с другими людьми и миром в целом. Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста характеризуется существенным расширением круга межличностных отношений. Именно в старшем дошкольном возрасте появляется потребность в эмоциональной поддержке, способность оценить качества другого ребенка, относиться к нему соответствующим образом. 

Межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста развиваются в соответствии с их возрастными психолого-педагогическими особенностями. С расширяющимися представлениями ребенка о жизни взрослых происходит усложнение сюжета игры. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. В старшем дошкольном возрасте формируется сюжетно-ролевая игра, содержанием которой выступают человеческие отношения, проигрывая которые ребенок присваивает социальные нормы и реализует их в межличностных отношениях.

В результате констатирующего этапа эксперимента был выявлен низкий уровень сформированности межличностных отношений в группе старших дошкольников. Превалирование количества низкостатусных старших дошкольников над высокостатусными свидетельствует о неблагополучной статусной структуре группы и неблагоприятном развитии межличностных отношений. В группе отмечается неблагополучие детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками, невысокая групповая сплоченность, большое число «изолированных» детей, недостаточная удовлетворенность детьми своими отношениями в группе.

По результатам констатирующего эксперимента, большая часть детей старшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем готовности уступить сверстнику. Дети старшего дошкольного возраста в проблемной ситуации, невозможности выполнения задания без принятия какого-либо решения не готовы самостоятельно уступать сверстнику, делают это по просьбе взрослого или вынужденно.

На основании результатов проведенного исследования нами разработан комплекс игр, направленный на развитие межличностных отношений старших дошкольников в игровой деятельности. Цель комплекса игр: повышение уровня развития межличностных отношений дошкольников в игровой деятельности. Основные задачи комплекса игр: 1) формирование умений устанавливать конструктивное взаимодействие у детей старшего дошкольного возраста; 2) развитие игровой деятельности в сюжетно-ролевых играх;  3) повышение степени удовлетворенности общением в группе у детей старшего дошкольного возраста.