Развитие эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с разным уровнем выраженности лидерских качеств

Период развития детей дошкольного возраста характеризуется формированием основных личностно-психологических особенностей, именно в это время создаются предпосылки для формирования социальных и нравственных качеств личности. Социальная ситуация развития – интересы ребенка находятся в мире взрослых.

Ребенок в этом возрасте редко использует зрительные корреляции, а также использует детальное пробное исследование, но оно обеспечивает лучший учет свойств и соотношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения проблемы.

Развитие речи в этот период особенно интенсивно. Обучение речи является одним из главных достижений ребенка на втором или третьем году жизни и продолжает свое развитие и формирование в более раннем возрасте. 

Появление речи тесно связано с коммуникативной деятельностью. Необходимость в общении формируется активным влиянием взрослого на ребенка. Изменение форм коммуникации происходит также тогда, когда взрослый оказывает активное влияние на ребенка.

Таким образом, в раннем детстве можно отметить быстрое развитие следующих психических сфер: коммуникативной, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой [2, с.25].

Основной потребностью дошкольника является адаптация в мире взрослых, поэтому у него есть постоянное желание примерить на себя функции взрослого. Поскольку реальное выполнение «взрослых» функций в дошкольном возрасте невозможно, дети дошкольного возраста формируют противоречие между желанием стать взрослым и недостаточными реальными возможностями. Это противоречие заставляет дошкольников развивать новые направления деятельности.

Все многообразие деятельности ребенка дошкольника объединяет модельный характер действий. Так, дошкольники в рамках игр воссоздают социальные отношения людей в обществе, профессиональные действия, разыгрывают сказки и т.д. Созданные модели отражают взаимоотношения между объектами и людьми, идентифицируемыми ребенком, часто используя для их создания различные типы подстановок (подстановочных объектов). Например, врачебной шапки достаточно, чтобы играть в больнице, для проектирования железной дороги достаточно палки и т.д. [3, с.12].

Ребенок дошкольного возраста активно развивает зрительное и творческое мышление, невообразимую память и формирует основы логического мышления. Формируется «символическая функция сознания», которая создает возможность решать задачи «для себя» во внутреннем плане. Наличие внутренней поддержки, признаков наличия реальных предметов и дает возможность детям решать достаточно сложные задачи в своем сознании, что необходимо для успешной учебной деятельности в первых классах школы.

В период с 5 до 7 лет ребенок впервые психологически выходит за пределы семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый человек действует не только как конкретный человек, но и как образ. Этот возраст характеризуется периодом, когда сверстник обретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста и становится значимым лицом общения. Дети этого возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, в целом человека, проявлять к нему личное отношение [4, с. 334].

Л.И. Божович считает, что старший дошкольник стремится участвовать в жизни общества в целом, прием в школу более доступен в его восприятии как способ реализации этого стремления. Ребенок стремится всеми возможными способами продемонстрировать, что он уже взрослый, что он много знает и понимает и что он или она хочет постоянно участвовать во взрослых разговорах, выражать свое мнение и даже навязывать его другим [5, с. 213].

1.Старший дошкольный возраст имеет отличительные ментальные возможности. Взаимоотношения между сверстниками являются более сложными и значимыми. Ведущим видом деятельности является игра. Основные изменения в деятельности, сознании дошкольника проявляются в умственных процессах: память, мышление, внимание, способность целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно только тогда, когда оно происходит при поддержке игровой, творческой, продуктивной, конструктивной деятельности.

2.Эмпатия представляет собой определенный аспект психологического развития человека, который выражается в определенной системе сопереживания и сочувствия относительно других людей. Основными видами эмпатии являются такие как эмоциональная, предикативная, когнитивная. Основные проявления эмпатии заключаются в умении слушать, активно сопереживать, готовности прийти на помощь, а также развивать стабильную систему саморефлексии.

3.В рамках исследования особенностей формирования эмпатии и лидерских качеств в дошкольном возрасте, нами было определено, что данные понятия взаимосвязаны и высокий уровень развития эмпатии может оказать определенное влияние на формирование лидерских качеств. Определенное педагогическое воздействие на формирование эмпатии может оказать положительное влияние на формирование лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте.

База исследования: МБДОУ Детский сад №27 комбинированного вида. В исследовании приняли участие две группы детей в возрасте 5-6 лет, общим количеством 30 человек. В каждой группе насчитывалось по 15 человек (в контрольной и экспериментальной). Общая выборка составила 10 девочек (33%) и 20 (67%) мальчиков.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1.На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2.На втором этапе было проведено само эмпирическое исследование, были получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3.На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

С целью определения особенностей формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, нами был сформулирован научно-категориальный аппарат, согласно которому:

Объект исследования: развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития лидерских качеств.

Гипотеза эмпирического исследования: высокий уровень развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста будет соответствовать высокому уровню развития лидерских качеств.

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития лидерских качеств.

Задачи эмпирического исследования: 

1.Определить уровень нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

2.Выявить уровень эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

3.Выделить уровень сочувствия и сопереживания у детей старшего дошкольного возраста.

4.Определить уровень развития лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Методики исследования:

1.Методика 1. «Изучение нравственной воспитанности» (М.И. Шилова) (Приложение А).

Цель методики: выявить уровень нравственной воспитанности старших дошкольников.

Вид методики: беседа.

Материал и оборудование: книги с рассказами морально-нравственной направленности, столы и стулья для определенного количества детей.

Процедура проведения.

Детям читается определенный рассказ, а потом детям задаются вопросы на выявление духовных и моральных качеств, затронутых в данном рассказе. При помощи беседы определяется уровень развития духовно-нравственных качеств личности старших дошкольников: высокий, средний, низкий.

С целью определения уровня развития эмпатии и лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик «Определение уровня эмпатии», «Определение уровня нравственной воспитанности», «определение уровня сочувствия и сострадания», а также методику «Необычное использование» для определения уровня развития лидерских качеств. Нами были получены следующие результаты:

1.В рамках констатирующего этапа исследования было определено, что показатели контрольной и экспериментальной группы в рамках определения уровня эмпатии и лидерских качеств примерно схожи и в основном находятся на среднем уровне.

Примерно треть опрошенных детей демонстрируют высокий уровень развития эмпатии, в то время как около трети детей также демонстрируют высокий уровень развития лидерских качеств.

После проведения диагностики, нами была проведена программа формирования эмпатии и лидерских качеств. После проведения мероприятий данной программы была проведена повторная диагностика.

2.Результаты контрольного этапа исследования:

После проведения комплекса мероприятий программы, значительно повысился уровень развития эмпатии и лидерских качеств личности детей старшего дошкольного возраста.

В рамках контрольной группы изменений замечено не было. В то время как в рамках экспериментальной группы было выявлено, что уровень развития эмпатии детей стал гораздо выше и составил 44% общего количества детей, которые участвовали в эксперименте. Уровень развития лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста также стал значительно выше – он составил около 47% опрошенных детей старшего дошкольного возраста.

В современной жизни развитие эмпатии является одним из важнейших компонентов социализации и нравственного воспитания детей.

Именно в раннем детстве закладываются основы эмпатии, эмоционально-нравственной культуры личности. Поэтому сегодня актуальным является определение эффективных условий для развития эмпатии, восприимчивости, гуманности и их проявления в повседневной жизни детей, начиная с дошкольного возраста.

Эмпатия – это категория современной психологии, под которой понимается способность человека представлять себя на месте другого человека, понимать чувства, желания, идеи и действия другого человека, на невольном уровне, положительно относиться к ближнему, испытывать подобные чувства, понимать и принимать его действительное эмоциональное состояние. Проявить эмпатию к собеседнику означает посмотреть на ситуацию с его точки зрения, уметь «слушать» его эмоциональное состояние.

Человек, который способен воспринимать переживания, эмоции и чувства другого человека, на уровне его собственных эмоций, называется эмпатичным. 

В рамках проведенного нами эмпирического исследования, нами было определено, что существует определенная взаимосвязь между наличием определенного уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и выраженностью лидерских качеств у конкретного ребенка. Нами было определено, что есть определенный процент детей старшего дошкольного возраста, у которых наблюдается низкий уровень развития эмпатии и лидерских качеств, что обусловило создание данной программы.

Место проведения: МБДОУ Детский сад №27 комбинированного вида.

Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста.

Время проведения: 8 недель.

Цель программы: способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста эмпатии и лидерских качеств.

Задачи программы: 

1.Способствовать повышению уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

2.Способствовать повышению уровня развития лидерских качеств.

3.Способствовать повышению уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

С целью повышения уровня развития эмпатических чувств детей старшего дошкольного возраста, нами была сформирована программа развития эмпатии у данной категории детей с разной степенью выраженности лидерских качеств.

Целевой группой являлись дети, у которых данные качества являются наименее выраженными. Время проведения мероприятий составляет около 8 недель. Основными задачами данной программы являются такие как способствование развитию эмпатии, лидерских качеств и повышению уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Дети с удовольствием участвовали в процессе проведения мероприятий и стремились помогать друг другу в процессе выполнения заданий.

Анализ литературных источников показал, что старший дошкольный возраст имеет отличительные ментальные возможности. Взаимоотношения между сверстниками являются более сложными и значимыми. Ведущим видом деятельности является игра. Основные изменения в деятельности, сознании дошкольника проявляются в умственных процессах: память, мышление, внимание, способность целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно только тогда, когда оно происходит при поддержке игровой, творческой, продуктивной, конструктивной деятельности.

2.Эмпатия представляет собой определенный аспект психологического развития человека, который выражается в определенной системе сопереживания и сочувствия относительно других людей. Основными видами эмпатии являются такие как эмоциональная, предикативная, когнитивная. Основные проявления эмпатии заключаются в умении слушать, активно сопереживать, готовности прийти на помощь, а также развивать стабильную систему саморефлексии.

3.В рамках исследования особенностей формирования эмпатии и лидерских качеств в дошкольном возрасте, нами было определено, что данные понятия взаимосвязаны и высокий уровень развития эмпатии может оказать определенное влияние на формирование лидерских качеств. Определенное педагогическое воздействие на формирование эмпатии может оказать положительное влияние на формирование лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте.

С целью определения уровня развития эмпатии и лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик «Определение уровня эмпатии», «Определение уровня нравственной воспитанности», «определение уровня сочувствия и сострадания», а также методику «Необычное использование» для определения уровня развития лидерских качеств.