Развитие музыкально слуховых представлений в разных видах музыкальной деятельности дошкольников

1.1. Структура музыкальности, характеристика музыкальных способностей дошкольников 

«Способности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности, не сводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности». (Б.М. Теплов.) [56, С.15].

В психологии способности обычно рассматриваются как личностные индивидуальные особенности, такие свойства личности или ее качества, которые отличают одного человека от другого и которые определяют успех от выполнения им какой-либо работы или же деятельности. Также в науке считается, что в основе способностей лежат анатомические и физиологические задатки человека, которые даются ему от рождения. Так, например, В.Д. Шадриков, автор одной из современны концепций способностей, рассматривает их как свойства функциональных систем, которые реализуют отдельно взятые психические функции. Автор считает, что способности имеют индивидуальную меру выраженности, которая может проявляться в успешности выполнения деятельности, а также в ее качественном разнообразии.

 Качество выполнения деятельности, ее надежность, а также производительность являются значимыми показателями проявления способностей человека. Такие способности лежат в основе всех видов деятельности, которые выполняет человек, ведь считается, что способностями человек наделен от природы. Как считает В.Д. Шадриков, у каждого человека способности имеют свою меру выраженности, и дана выраженность соответствует тем критериям, по которым можно судить о развитии способностей у того или иного человека. Поэтому если у человека есть определенные способности и они ярко выражены, помогают ему продуктивно осуществлять деятельность, делать это качественно и эффективно, то такого человека можно называть способным [15]. 

Существуют различные классификации способностей, однако чаще всего их классифицируют по широте и направленности. Обычно выделяют общие и специальные способности, рассмотрим их более подробно.

Общие способности – это такие благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые играют одинаковую роль для многих видов деятельности. К таким способностям, например, относятся умственные способности, умелость движений рук, их точность и упорядоченность, хорошо развитая память или хорошо поставленная речь.

Специальные же способности в основном определяют успешность человека в более узких и специфических видах различной деятельности. Для таких видов деятельности необходимы специальные, особенные задатки. Среди специальных способностей можно отметить, например, математические, музыкальные, языковые и другие [4].

В способностях также выделяют несколько компонентов, обычно это общий компонент и операционный. Если же общий компонент способностей в основном стабилен и передается по наследству от родителей, то операционный компонент может изменяться, он довольно вариативен. Операционный компонент зависит от других видов деятельности, от характера и способа труда, от его индивидуальных особенностей.  Обобщая, можно говорить о том, что специальные способности – это варианты проявления общих способностей, форма общих способностей, которая может образовываться  под влиянием условий деятельности. 

Для проведения опытно-экспериментальной работы по развитию музыкально слуховых представлений дошкольников в разных видах музыкальной деятельности нами был разработан дизайн эмпирического исследования.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) мы проводили полную диагностику по всем компонентам музыкального развития дошкольников с целью установления актуального уровня развития музыкальных способностей. 

На втором этапе (формирующий эксперимент) нами была разработана коррекционно-развивающая программа с целью развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста по разным музыкальным направлениям. 

На третьем этапе (контрольный эксперимент) нами была проведена повторная диагностика музыкально-слуховых представлений детей старшей группы ДОУ с целью выявления изменений в процессе эксперимента.

На первом этапе эксперимента перед нами стояли следующие задачи:

1) Выявить компоненты, критерии, уровни развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста;

2) Определить актуальный уровень развития детей старшей группы.

В процессе эксперимента нами использовались следующие методики:

Игра-тест на выявление уровня развития чувства ритма «Настоящий музыкант». «Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов. Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах (на металлофоне, ксилофоне), простой мелодии.

Критерии оценки:

• адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции;

• адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа;

• ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;

• сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение - низкий уровень».

Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха) «Гармонические загадки». «Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях. Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать, сколько звуков «спряталось» в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерии оценки:

• слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия

• средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий

• высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий».

1) Сам термин музыкальность является довольно изученным понятием, однако несмотря на то, что многие авторы описывают его с различных сторон, в настоящее время не существует единого и абсолютно верного определения данному феномену. Изучением музыкальности занимались различные ученые, среди которых  А.Л. Готсдинер, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, М.С. Старчеус. В самом широком смысле под музыкальность понимают полный комплекс музыкальных способностей. В данном комплексе обычно выделяют следующие компоненты: музыкальный слух, музыкально-ритмическое чувство, музыкальная память, координационные способности. В самом общем смысле понятие музыкальности может совпадать с понятием музыкальной одаренности человека.

2) Существует довольно большое количество видов музыкальной деятельности, которые могу способствовать музыкальному развитию детей дошкольного возраста. Среди них можно выделить пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и др. Каждый из этих видов деятельности непосредственно способствует музыкальному развитию детей дошкольного возраста.  

3) Существует довольно большое количество методов музыкального развития детей, и их выбор может зависеть от мастерства педагога, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их музыкального развития и жизненного психологического состояния и опыта. Считается, что все люди от природы обладают музыкальными способностями, поэтому правильный выбор методов и форм музыкального образования детей помогает развить их способности к музыке или отдельным ее компонентам. 

4) По результатам констатирующего эксперимента в целом мы можем сделать вывод о том, что музыкально-слуховые представления детей развиты на среднем уровне. Лучше всего у детей развита ритмичность и чувство ритма. Для того, чтобы проследить динамику развития музыкально-слуховых представлений детей дошкольного возраста старшей группы нами была разработана программа музыкального развития дошкольников, которая проводилась с детьми. В основе программы лежал комплекс музыкальных упражнений и игр, которые проводились с детьми. Нами был выбран именно игровой метод работы, так как он помогает снять напряжение детей и создать комфортную психологическую атмосферу исследования.

5) После проведения развивающей музыкальной программы значительно снизилось количество детей с низким уровнем музыкально-слуховых представлений, а также возросло количество детей со средним и высокими уровнями. Мы можем сделать вывод о том, что развивающая программа принесла свои результаты по развитию музыкальных способностей детей, что может быть положено в основу более масштабных коррекционно-развивающих программ, а также может послужить индикатором направления, в котором нужно двигаться в сфере музыкального развития детей.

6) Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для того, чтобы развивать в ребенке музыкальность. Дошкольный возраст является периодом, когда происходит развитие всех психических процессов, поэтому музыкальные способности нельзя оставлять в стороне. При условии развития музыкальных способностей, дошкольнику легче проявлять себя в обществе, в учебе, в различных сферах жизнедеятельности, касающихся не только музыкальной сферы. Развитие музыкальных способностей помогает окунуться в мир музыкального языка, что лежит в основе формирования музыкального вкуса ребенка, его музыкальных интересов, потребностей.