Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества в межличностном общении дошкольников

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Психология

Готовая работа № 106108

Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества в межличностном общении дошкольников

Учебное заведение: МГПУ (Московский городской педагогический университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 60%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 56.
В работе также имеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.

В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ Программа занятий по формированию навыков сотрудничества в межличностном общении у детей дошкольного возраста.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Общение играет большую роль в формировании личности ребенка. Освоение структуры отношений детей со сверстниками становится весьма значимым и необходимым.

Наиболее важная ступень в воспитании – дошкольный возраст. В этом возрасте возникают и преимущественно активно развиваются отношения с другими людьми. На данном этапе в общении ребенка со сверстниками появляются достаточно непростые взаимоотношения, значительно сказывающиеся на развитие его личности. [1]

Актуальность исследования определяется тем, что тема возникновения и формирования межличностных отношений крайне актуальна, ввиду обилия отрицательных и разрушительных явлений среди молодежи за последнее время, которые возникают еще в раннем и дошкольном детстве. Это мотивирует прибегнуть к обследованию развития отношений детей друг с другом на начальной стадии онтогенеза, для того, чтобы разобраться в их возрастных закономерностях. Данные о специфике развития детской личности на той стадии ее генезиса, когда только закладываться главные стереотипы поведения, духовные основы отношений личности к социальному миру, к себе самому, детализация знаний о потенциальных способах своевременной диагностики и коррекции имеет основополагающее значение.

Степень разработанности тематики. За продолжительный период исследованиями в этой области в той или иной степени занимались: П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Н. А. Печенина и другие.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме становления межличностных отношений в детской группе

Происходящие в последнее время в нашей стране социокультурные и экономические перемены обусловили необходимость обновления, совершенствования образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Большое значение и актуальность приобретает изучение межличностных отношений в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Межличностное общение выступает необходимым условием психического развития ребенка. Потребность в общении, начиная с периода младенчества, является его основной социальной потребностью. Важнейшую роль в период дошкольного возраста играет общение ребёнка со сверстниками. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития коллективных взаимоотношений детей.

Межличностное общение – непременное условие и одновременно гибкий механизм формирования личности, это процесс взаимодействия конкретных личностей определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга (А.В. Запорожец, А.В.Петровский) [2].

Вопрос о взаимоотношениях между ребенком и окружающими его людьми рассматривается в трудах многих психологов (А.А. Бодалёва, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, и других).

Проблема формирования взаимоотношений детей, по мнению А.П. Усовой [43] решается в совместной игре, где создаются благоприятные условия для установления взаимоотношений со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей.

А.П. Усова отмечает, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа общественного поведения. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества. Исследователи ищут причины слабой социальной активности детей, их замкнутости, необщительности [43].

Отмечается, что почти в каждой возрастной группе есть дети, которые с большим трудом находят контакт со сверстниками. А без этого не может быть полноценного развития личности ребенка. Затрудненные отношения с товарищами могут вызывать у детей недоверчивость, озлобленность, повышенную раздражительность. Иногда недостаток в общении способствует проявлению у детей безразличия к окружающим, равнодушия ко всем событиям, происходящим в группе.

В ходе исследования, проведенного Е.П. Чесноковой [43], были получены данные, свидетельствующие о тесной связи между межличностными отношениями дошкольников со сверстниками и их эмоциональным благополучием. Автором были достоверно установлены различия в степени эмоционального благополучия детей, характеризующиеся разным уровнем принятия сверстниками в совместную деятельность.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2.1. Организация, методы и методики исследования

На основании проведённого теоретического анализа по формированию межличностных взаимоотношений дошкольников, нами была предложена программа исследования, направленная на работу с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать и апробировать в педагогическом процессе ДОУ психолого-педагогические условия, способствующие формированию сотрудничества в межличностных взаимоотношениях дошкольников.

Для достижения поставленной нами цели, в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Подобрать комплекс методик для диагностики взаимных выборов старших дошкольников и выявлению восприятия сверстников в группе.

2. Провести констатирующую диагностику по определению избирательных предпочтений детей среди сверстников и определению восприятия ребёнка в коллективе группы.

3. Разработать и провести занятия, нацеленные на формирование сотрудничества в межличностных отношениях старших дошкольников.

4. Провести повторную диагностику и проанализировать эффективность развивающей программы.

Для диагностики межличностных отношений дошкольников в исследовании использовалась методика «Два домика» автор Т.Д Марцинковская.

Эксперимент проводился с октября 2019 по март 2020 года, с целью апробации психолого-педагогических условий формирования сотрудничества в межличностном общении дошкольников.

В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении старшего дошкольного возраста. В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

По результатам диагностики с детьми экспериментальной группы была разработана специальная программа на формирование сотрудничества и установки благоприятных отношений в коллективе.

В программе используется игротерапия, происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми. Используются и другие-формы психотерапии: арттерапия, составление рассказов, психогимнастика, элементы психодрамы, телесную терапию, сказкотерапию.

После окончания занятий, по программе было проведено повторное исследование.

В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы. Исходя из результатов методики "Два домика" у 30 % (3 детей) контрольной группы популярный тип социометрического статуса, у 70 % (7 детей) предпочитаемый тип социометрического статуса.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал, 2001. – Том 22, N5. – С.38-47.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010.– 376 с.

3. Бабаева Т.И. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2014. – С. 31 – 38.

4. Бабаева, Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» / Т.И. Бабаева [и др.]. – СПб.: Детство-пресс, 2019. – 80 с.

5. Березина Т.Н. Эмоциональный язык бессознательных коммуникаций в процессе человеческого общения // Национальный психологический журнал. 2013. № 4 (12). С. 20-30.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.

7. Борисова, О. Ф. Формирование социальной компетентности дошкольного возраста: автореф.дисс. к. пед. н. / О. Ф. Борисова. – Челябинск, 2014. – 21 с.

8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. –224 с.

9. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 320 с.

10. Голубева, Н.В. Коммуникативный процесс / Н. В. Голубева // Психологический журнал, 2010. - №4. - С. 52 - 59.

11. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили ; Моск. психолого-социальный ин-т. - Москва : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 544 с.

12. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимовлияния: монография. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. – 159 с.

13. Дошкольное образование: инновации, перспективы развития: коллективная монография [Текст] / Л.В. Коломийченко, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Худякова [и др.]; под науч. ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. – 269 с.

14. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Педагогика. - №8. - 2016. - С.26-32.

15. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2005. – 980с.

16. Индивидуальность ребёнка в образовательном процессе дошкольных организаций. //Дошкольное воспитание. 2017. № 6. – С.86-89.

17. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей / Я.Л.Коломинский. – СПб. : Питер, 2004. – 312 с.

18. Коннова И.Л., Погонышева И.А. Здоровьесберегающие технологии в современном дошкольном образовательном учреждении // Сборник: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: Материалы V Международной научно-практической конференции. Отв. ред. А.В. Коричко. 2016. С. 33 - 37.

19. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Волгоградский государственный педагогический университет. - Волгоград, 2001. - 400 c.

20. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, Н.В. Погольша. - СПб.: Питер, 2017. - 367 с.

21. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975.

22. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под редакцией Лисиной М.И. - М.: ПРЕССА, 2012. - 180с.

23. Литвинова А.В., Криштул Е.Э. Программа профилактики неконструктивных копингстратегий у старших дошкольников / Модели и технологии оказания психологической помощи детям и подросткам в экстремальных ситуациях: коллективная монография / Под общ. ред. А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, Е.А. Орловой. Пермь, 2018. – С. 188-199.

24. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности : Учеб. пособие / Г. И. Михалевская. - СПб. : Эго, 2001. – 290 с.

25. Мантрова М.С. К проблеме изучения межличностных отношений в школьном коллективе / М.С. Мантрова // В сборнике: Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова, 2016. – С. 128-132.

26. Медведская, Е. И. Дипломные работы по психологии: подготовка, оформление, защита: учебно-методическое пособие / Е. И. Медведская. – Брест: БрГУ, 2014. – 76 с.

27. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 458 с.

28. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности: избранные психологические труды. – Воронеж, 1999. – 420 с.

29. Никитина, Е. Л. Развитие межличностных отношений дошкольников в разновозрастных объединениях / Е. Л. Никитина, Е. В. Парфина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 28. - С. 52 - 54.

30. Павлова Т. В. Особенности межличностных отношений со сверстниками дошкольников с разным социометрическим статусом / Т.В. Павлова, Д.С. Рубцова // Наука и современность. - 2015. - № 38. - С. 118-122.

31. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей дошкольного возраста: монография. – Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н. Толстого, 2015. - 134 с.

32. Печенина, Н. А. Развитие межличностных отношений старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр / Н. А. Печенина, И.А. Галкина // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Междунар. науч.- практ. конф. (Чебоксары, 3 июля 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 2 (5). - С. 93 - 95.

33. Поровский Е.А. Теория и история игры. Вып.1.Памяти Е. А. Покровского. Отв. ред. В. М. Григорьев, С. В. Григорьев. – М.: ОДИ, 1995. − 107 с.

34. Петровский, А.В. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1997. – 224 с.

35. Психология адаптивного функционирования личности : [монография] / Е. В. Руденский ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2015. - 160 с. - Библиогр.: с. 119-121.

36. Психолого-педагогические аспекты индивидуальности в вопросах теории и практики : [монография] / Т. В. Гудкова ; [науч. ред. Е. И. Николаева] ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2018. - 140 с.

37. Репина, М. А. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста / М. А. Репина, Т. К. Мухина // Молодой ученый.- 2015.- № 9.- С. 1269.

38. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – СПб: Питер, 2003. – 675 с

39. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова.- М.: Владос, 2015.- С. 119.

40. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекции. – М.: Владос, 2003. – 160 с.

41. Социокультурное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста : [монография / Н. Я. Большунова, В. П. Артеменко, З. С. Клинникова и др.] ; под ред. Н. Я. Большуновой ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2017. - 297 c.

42. Сударчикова Л.Г. Диагностика межличностных отношений дошкольников 3-4 лет и их коррекция в контексте психологического сопровождения ребёнка в ДОУ // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. №52.

43. Усова А.П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1981. – 175с.

44. Формирование зависимого поведения как результат реализации виктимного потенциала личности: монография : деривативное научное электронное издание / О. О. Андронникова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого и дистанционного образования . - Новосибирск : НГПУ, 2015. - 118 Мб.

45. Чеснокова Е.П. Психологическое здоровье ребенка и педагога : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова ; под ред. проф. Е. А. Панько. – Мозырь : Белый Ветер, 2010. – 174 с.

46. Чичканова Т. А. Кадровый потенциал инновационных процессов в образовательном пространстве [Текст] / Т. А. Чичканова, Н. С. Искрин // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 163-166.

47. Чичканова Т. А. Продуктивная художественная деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №5.6. - С. 112-115.

48. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. – М., 2005. – 400 с.

49. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1999. – 360 с.

50. Библиотека детских игр. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bibliofond.ru.