Психолого-педагогические особенности организации театрализованной деятельности как средства формирования социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Дошкольное образование

Готовая работа № 116995

Психолого-педагогические особенности организации театрализованной деятельности как средства формирования социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников

Учебное заведение: ВГСПУ (Волгоградский государственный социально-педагогический университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 76.

В работе также имеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список старших дошкольников, участвующих в экспериментальном исследовании.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Беседа-диалог «Театральные профессии».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Мастер-класс «Игра в кукольный театр».

Подробнее

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования у старших дошкольников социально-коммуникативной компетентности

1.2 Театрализованная деятельность как средство формирования социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников

2.2 Содержание работы по формированию социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности

2.3 Динамика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день уделяется особое внимание организации дошкольного образования в соответствии с установленными нормами и требованиями на федеральном уровне. В приказе Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. «Об утверждении и введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» говорится о том, что дошкольники должны овладеть средствами общения. Особая важность данного процесса обусловлена тем, что для полноценно развития личности необходим непрерывный процесс коммуникативного взаимодействия. Для того, чтобы получить образование, упростить процесс адаптации в социуме, стать коммуникабельными, детям дошкольного возраста необходимо овладеть коммуникативными умениями.

В период достижения детьми старшего дошкольного возраста, увеличивается значимость коммуникативных умений. По мнению М.И. Лисиной, при отсутствии у старшего дошкольника элементарных умений общения, взаимодействия в социуме, процесс его коммуникации с другими людьми, становится причиной повышения тревожности, что негативно влияет на весь процесс обучения. Именно дошкольная ступень образования должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы ребенка 5-6-летнего возраста, готовность и способность к сотрудничеству детей с воспитателем, родителями, со сверстниками, сформировать основы его нравственного поведения, которое определяет характер взаимодействия личности с окружающими его людьми, а также с обществом.

Социально-коммуникативная компетентность, включающая социально-коммуникативные умения становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника, становления его общения. Формирование у старших дошкольников социально-коммуникативной компетентности – сложный процесс, направленный на изменение у него отношения к окружающим, себе, к правилам и нормам поведения, к миру, характеру деятельности на основе получения, передачи и переработки информации. Перед рассмотрением процесса формирования у дошкольников социально-коммуникативной компетентности, требуется изучить проблему общения, раскрыть понятие «коммуникация».

В совместной деятельности старшие дошкольники осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, разрешать конфликты, добиваться общих результатов. В общении со взрослым старшие дошкольники усваивают социальный опыт, а вступая в контакты со сверстниками, обогащают его, приобретают не только новые знания, но и формируют адекватное представление о себе. Процесс формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения.

Социально-коммуникативная компетентность определяется, как интегральное качество личности, выполняющее функцию адаптации и адекватного функционирования личности в социуме, содержащее в себе установки, стереотипы, позиции общения, роли, ценности и являются одной из важных составляющих общей культуры человека.

Социально-коммуникативная компетентность выражается в умении вступать в процесс общения: умении слушать, задавать вопросы в ходе диалога, завершать диалог, ясно и последовательно выражать свои мысли, умения согласовывать свои действия с товарищами по общению, договариваться, умении понимать эмоциональное состояние партнера, умение пользоваться формами речевого этикета.

Исследователями, изучающими проблему общения, были выделены действия, направленные на осуществление совместной деятельности, как инструмента познания своей личности и себя. В частности, теоретические подходы, определяющие важность роли общения в психическом развитии дошкольника, изучались JI.C. Выготским. По его мнению, только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно исторического опыта человечества [Выготский, 1997]. В работах Л.C. Выготского также отмечается наличие связи таких отношений, как: «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок» в психическом развитии дошкольников: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно» [Выготский, 1997]. Для осуществления коллективной положительной деятельности требуется осуществлять развитие в ребенке социально-коммуникативной компетентности.

Общение – это особый вид взаимодействия двух и более людей, обмен между этими людьми информацией, которая носит аффективно – оценочный, либо познавательный характер [Шашенкова, 2019]. Общение – чрезвычайно емкое и широкое и понятие. Это передача и прием информации, неосознанная и осознанная вербальная связь. При этом важно, чтобы люди понимали друг друга, испытывали личностно-эмоциональное удовлетворение от общения. Коммуникация включена в практическое взаимодействие людей (учение, совместный труд, коллективная деятельность), она удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Возникновение у человека чувства радости появляется от удовлетворения этой потребности [Шашенкова, 2019].

2.1 Выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников

Проанализировав теоретические основы формирования у старших дошкольников социально-коммуникативной компетентности, мы приступили к экспериментальной части исследования.

Задачи констатирующего этапа:

– проанализировать и подобрать методики, направленные на изучение уровня развития социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников;

– провести диагностику уровня сформировансти социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников.

Также необходимо отметить, что выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности осуществлялось на основании нескольких методик, что способствовало повышению достоверности полученных результатов.

Уровень сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников определялся по следующим критериям:

– умение критически оценивать, открыто принимать решения при оценке своей деятельности или работы других;

– умение перестраиваться по мере появления трудностей, принимать отличную от своей точку зрения мнение, находить способы устранения конфликтов;

– умение сотрудничать со сверстником, принимать чужое мнение, ориентироваться на партнера в общении;

– умение выражать свое собственное отношение к взрослому человеку;

– умение понимать мимику и невербальные посылы собеседника.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Детский сад № 183» г. Волгограда.

Выборка исследования: в исследовании принимали участие старшие дошкольники в количестве 24 человека – 12 человек экспериментальная группа, 12 человек – контрольная группа (Приложение 1).

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы – выявить уровень сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников.

Показатели уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента были выделены с опорой на исследования В.М. Богомоловой, С.П. Сосниной, М. Шнайдера. В соответствии с показателями были подобраны диагностические методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для организации исследования необходимо было решить ряд задач.

В результате решения первой задачи, которая заключалась в изучении психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у старших дошкольников социально-коммуникативной компетентности в процессе организации театрализованной деятельности, было установлено, что социально-коммуникативная компетентность, включающая социально-коммуникативные умения становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В совместной деятельности старшие дошкольники осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, разрешать конфликты, добиваться общих результатов. В общении со взрослым старшие дошкольники усваивают социальный опыт, а вступая в контакты со сверстниками, обогащают его, приобретают не только новые знания, но и формируют адекватное представление о себе. Социально-коммуникативная компетентность является одной из важных составляющих общей культуры человека. Старший дошкольный возраст это оптимальный период для формирования социально-коммуникативной компетентности, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций. Одним из средств формирования социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников можно рассматривать театрализованную игровую деятельность. Объединение детей старшего дошкольного возраста в творческие группы для совместной деятельности в театрализации открывает новые возможности формирования коммуникативных умений.

Список литературы

1. Башаева М.Ю. Волшебный мир сказок: профилактическая психолого-педагогическая программа по развитию коммуникативных умений у старших дошкольников / М.Ю. Башаева; Автономная некоммерческая организация дошкольного образования «Планета детства «Лада», ДС № 206 «Сударушка» г.о. Тольятти. – Ульяновск, 2018. – 71 с.

2. Воронич Е.А. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Е.А. Воронич; [Место защиты : Ленингр. гос. ун-т им. А.С. Пушкина]. – Санкт-Петербург, 2017. – 278 с.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – № 6. – 2016. – С.34-35.

4. Генинг А.С. Формирования у детей интереса к русскому фольклору / Образования. – 2017. – №1. – С. 20 – 22.

5. Головина, Б.Г. Танцевально-игровое творчество дошкольников [сайт] – Режим доступа : http ://detstvogid.ru/tantsevalno-igrovoe-tvorchestvo-doshk/.html.

6. Горшкова Е.В. Развитие выразительных движений у дошкольников : учебное пособие / Е.В. Горшкова. – М. :Author'sclub, 2018. – 365 с.

7. Ельцова О.М. Воспитание духовности через приобщение к русской народной культуре: учебно-методическое пособие / О.М. Ельцова, Г.А. Антонова. – СПб. : Детство – Пресс, 2012. – 336 с.

8. Еманова С.В. Дополнительное образование в детском саду : учебное пособие / С.В. Еманова; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет». – Курган : Курганский гос. ун-т, 2018. – 120 с.

9. Ершова Н.В. Становление речи как средства общения. Вып. 1 : рабочая тетрадь для детей 4-6 лет / Н.В. Ершова, А.В. Аскерова. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2018. – 23 с.

10. КалямоваЛ.Р. Особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет / Л.Р. Калямова, Л.У. Жданова [сайт] : электронный // Наука и образование : новое время. – 2015. – №6. – С. 264-267. URL: https ://elibrary.ru/item.asp?id=25386343.

11. Киселева И.Е. Педагогические условия развития интереса к театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в театральной студии в ДОО : монография / И.Е. Киселева, А.В. Лысенко; Южный федеральный университет, Академия психологии и педагогики. – Ульяновск : Зебра, 2018. – 69 с.

12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учебное пособие : для программы среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование» / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 16-е изд., стер. – М. : Академия, 2019. – 431 с.

13. Кочеков В.Ф. Театрализация на основе элементарного музицировали : методическое пособие / В.Ф. Кочеков. – Челябинск : Цицеро, 2018. – 50 с.

14. Куликова О.Л. Формирование коммуникативных умений у детей 5 – 7 лет в музыкально – игровой деятельности / О.Л. Куликов :дис. канд. пед. наук : Ярославль, 2013. – 235 с.

15. Курочкина И.Н. Некоторые аспекты социализации личности ребенка дошкольного возраста в современных культурно-исторических условиях : монография / И.Н. Курочкина. – М. : Школьная книга, 2018. – 64 с.

16. Левшина Н.И. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в игровой деятельности / Н.И. Левшина, Л.В. Градусова // Детский сад : теория и практика. – 2014. – № 6 (42). – С. 94-103.

17. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. – 2010. – №7. – С. 18-22.

18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2015. – 384 с.

19. Лосева И.И. Проектирование и методическое сопровождение социально-коммуникативного развития детей : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.И. Лосева. – Ульяновск : Зебра, 2017. – 67 с.

20. Макалева О.М. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / О.М. Макалева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2017. – 186 с.

21. Марцинковская Л.М. Развивающие занятия с детьми / Л.М. Марцинковская // Наука. – 2016. – №1. – С. 111-114.

22. Матвеева А.К. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников. Элементный состав / А.К. Матвеева, В. М. Небоженко. – М. : ЗАО Информ, 2015. – 114 с.

23. Мещерякова С.Ю. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова. – М. : Просвещение, 2015. – С. 16-17.

24. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика : теория воспитания : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2015. – 205 с.

25. Минеева Ю.В. Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников / Ю.В. Минеева, З.А. Салихова, Н.И. Левшина // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – №7. – С. 35-37.

26. Мириманова М.С. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебник : для использования в образовательном процессе образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование» / М.С. Мириманова. 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2019. – 248 с.

27. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. – М.: Академический проект, 2002. – 160с.

28. Монина Н.П. История и теория праздничной культуры : учебно-методическое пособие / Н.П. Монина ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского». Омск : Издательство Омского государственного университета, 2019. – 80 с.

29. Можгова Е.И. Театрализованные игровые занятия для детей от 5 лет : Е.И. Можгова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2019. – 116 с.

30. Новикова Т.А. Дошкольное воспитание / Т.А. Новикова // Театрализованная деятельность как условие социализации дошкольника. – Братск, 2014. – №11. – С.27-29.

31. Олейникова О.П. Театр в детском саду / О.П. Олейникова // Детство и общество. – 2017. – №1. – С. 125-127.

32. Петрова Е. Театрализованные игры / Е. Петрова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №4. –С.32 –40.

33. Пономарева Т.А. Игровая технология в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с нарушением зрения : учебно-методическое пособие / Т.А. Пономарева, Л.Б. Сабитова ; Министерство образования и науки РФ, Министерство спорта РФ, Стерлитамакский институт физической культуры (филиал) ФГБОУ «Уральский государственный университет физической культуры». – Стерлитамак : СИФУ, 2018. – 116 с.

34. Рылеева А.С. Социально-личностное развитие и самоопределение дошкольников (в схемах и таблицах) / А.С. Рылеева, С.В. Еманова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет». – Курган : Курганский государственный ун-т. 2018. – 106 с.

35. Рябкова И.А. Ролевое замещение в игре дошкольников в условиях разной предметной среды : автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.13 / И.А. Рябкова ; [Место защиты : Психол. ин-т РАО]. – Москва, 2019. – 28 с.

36. Ситкина И.Г. Исследование влияния театральной деятельности на развитие личности ребенка: Исследовательская работа / И.Г. Ситкина, Н.В. Румянцева. – 2005. – 176 с.

37. Смирнова Е.О. Дети с трудностями в общении : агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – 2-е изд. – М. : Русское слово, 2020. – 157 с.

38. Степанова Н.А. Содержательные компоненты коммуникативной компетентности педагогов в аспекте преемственности в период детства / Н.А. Степанова, Е.П. Тарасова // Мир детства и образование : сборник материалов VIII очно-заочной Всероссийской научно-практической конференции с приглашением представителей стран СНГ, 2014. – С. 246–249.

39. Урунтаева Г.Л. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 5-е изд., стереотип / Г.Л. Урунтаева. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 336 с.

40. Устьянцева Э.А. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных умений дошкольника [Электронный ресурс] / Э.А. Устьянцева, Н.И. Левшина // Международный студенческий научный вестник, 2017. – № 4. URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17406.

41. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) [Электронный ресурс] С изменениями от 05.05.2014. URL: http ://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158523/.

42. Ханова Т.Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве / М.В. Бывшева, Т.Г. Ханова // Вестник Мининского университета. – 2016. – № 3(16). – С. 22-25.

43. Чернокова Т.Е. Формирование коммуникативных умений у детей 5-6 лет посредством игр-драматизаций [Электронный ресурс] / Т.Е. Чернокова, Т.В. Северьянова // СДО. – 2016. – №8(70). – URL: https ://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-sposobnostey-u-detey-5-6-let-posredstvom-igr-dramatizatsiy.

44. Чеснокова Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников / Е.Н. Чеснокова// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 9. – С. 126-130.

45. Шашенкова Е.А. Методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных организациях : учебник / Е.А. Шашенкова, Н.А. Воробьева, М.В. Воробьева. – М. : Академия, 2019. – 270 с.

46. Шереметьева Е.В. От рождения до первой фразы : тернистый путь общения : монография / Е.В. Шереметьева; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». – Челябинск :ЮУрГГПУ, 2019. – 281 с.

47. Шубина И.Б. Драматургия и режиссура зрелищных форм. Соучастие в зрелище, или Игра в миф : учебно-методическое пособие / И.Б. Шубина. – Санкт-Петербург [и др.] :Лань : Планета музыки, cop. 2019. – 238 с.

48. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

49. Юдина Е.Г. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е.Г. Юдина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 9. – С. 10 –19.

50. Яковлева А.А. Развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет в играх-драматизациях [Электронный ресурс] / А.А. Яковлева // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки : сб. ст. по мат. LXXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(76). URL: https ://sibac.info/archive/guman/4(76).pdf.

51. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под общей редакцией В. И. Яшиной. 8-е изд., М. : Академия, 2018. – 445 с.