Развитие пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами подвижных игр

Развитие словаря рассматривается как одна из важнейших задач развития речи детей в дошкольном возрасте. Доказано, что владение лексикой с пространственным значением отражает способность восприятия и оценки пространства, а также уровень речевого развития ребенка.

В проводимом исследовании под пространственной лексикой понимается словарь понятий, определяющих форму, величину, местоположение и перемещение предметов относительно друг друга и собственного тела [4]. 

Установлено, что лексика с пространственным значением включает следующие единицы: 

- пространственные предлоги (статические, динамические с достигательным и отделительным значениями); 

- наречия с пространственным значением (динамические с достигательным и отделительным значениями; статические); 

- приставочные глаголы с пространственным значением; 

- прилагательные со значением величины, формы (качественные прилагательные) [2]. 

В формирующейся речи ребенка можно заметить проявление признаков пространства. Эти признаки отражаются в развитии падежных форм. Свидетельством этих данных являются исследования А.Н. Гвоздева [6]. 

Так, согласно данным, первый этап формирования падежных конструкций характеризуется отсутствием употребления ребенком предлогов, однако создается ощущение, что высказывание ребенка их предполагает. 

К концу первого года ребенок начинает употреблять винительный падеж для обозначения места, но при этом опуская предлог. 

В 2 года происходит становление дательного и творительного падежей все также с опусканием предлогов. Тем не менее, важно заметить, что Гвоздев в своих исследованиях отмечает употребление в 2 года 2 месяца обозначения пространства. При этом употребляется предложный падеж для обозначения места. Через два месяца, в возрасте 2 лет 4-6 месяцев в речи ребенка отмечается употребление родительного падежа, но уже с употреблением предлогов (у, из, от, с), и винительного падежа с предлогом (в, на) для обозначения места. В речи начинает использоваться дательный падеж для обозначения лица, по отношению к которому направлено действие (используется предлог «к»). Ребенок применяет предлог творительного падежа «с» для обозначения совместимости, а также предложный падеж для обозначения места (предлоги «в» и «на»). В 2 года 6 и 8 месяцев свое дальнейшее развитие в речи при обозначении пространства получают винительный и творительный падежи путем внедрения предлога «под» [6]. 

К 2 годам 8 и 10 месяцам качественный скачок в развитии приобретает родительный падеж. Он проявляется в употреблении ребенком предлогов «на» и «от» для обозначения места. К трем же годам появляются такие значения винительного падежа как обозначение прикосновения к части предмета посредством предлога «за» и обозначение преодоления пространства или предмета благодаря предлогу «через» [6; 16]. 

В итоге можно отметить, что период раннего возраста очень важен для развития базы для дальнейшего понимания и формирования пространственных отношений и пространственного восприятия.

Целью опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении эффективности логопедических занятий по развитию пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: подвижные игры как средство развития пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Опытно-экспериментальная работа содержала следующие этапы: констатирующий; формирующий; контрольный.

Цель констатирующего эксперимента: изучение уровня пространственной лексики у старших дошкольников   с ОНР III уровня, что необходимо для определения содержания логопедических занятий. 

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать диагностические методики, необходимые для обследования уровня развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР.

2. Определить уровень развития пространственной лексики у испытуемых.

Цель формирующего эксперимента: развитие пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня на логопедических занятиях.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Составить перспективный план подгрупповых занятий.

2. Подобрать наглядный и дидактический материал.

3. Провести комплекс логопедических занятий по развитию пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР.

4. Выявить уровень развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР после проведения комплекса логопедических занятий.

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности проведения логопедических занятий, направленных на повышение уровня развития пространственной лексики.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Провести сравнительный анализ полученных данных 

на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

2. Обобщить результаты исследования.

При исследовании уровня развития пространственной лексики

у дошкольников с ОНР мы опирались на следующие принципы:

- комплексного изучения ребенка с речевой патологией (позволил обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития);

- динамического изучения детей; 

- учета возрастных особенностей;

- качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями.

База исследования: МДОАУ «Детский сад №199» г. Оренбурга.

Описание выборки. В исследовании участвовало 10 детей, в возрасте 5-6 лет.  В экспериментальную группу входили 10 воспитанников логопедической группы первого года обучения с ОНР. Исследование проводилось индивидуально.

Так нами был подобран методический инструментарий, который позволил бы выявить уровень развития пространственно-временных представлений и особенности лексики с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Развитие словаря рассматривается как одна из важнейших задач развития речи детей в дошкольном возрасте. Доказано, что владение лексикой с пространственным значением отражает способность восприятия и оценки пространства, а также уровень речевого развития ребенка. В проводимом исследовании под пространственной лексикой понимается словарь понятий, определяющих форму, величину, местоположение и перемещение предметов относительно друг друга и собственного тела. 

У детей с общим отставанием в развитии речи (в зависимости от уровня отставания) нарушаются или недостаточно формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе генерации высказывания, а также селекционно-комбинированные операции, что приводит к нарушению языка и речевого дизайна высказывания. Нарушаются все аспекты лексического и грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическая разметка и звуковое оформление высказывания. Также они не могут спонтанно следовать по онтогенетическому пути развития речи, характерному для нормальных детей. Для детей данной категории коррекция и профилактическая работа в рамках словоизменения представляется крайне сложной. У детей с ОНР слабо развито пространственное восприятие пространственной лексики, что касается не всех его форм. Недостаточность определяется при зрительном сопоставлении протяженности предметов (особенно по горизонтали) и при оценке пространственных отношений между ними. Отставание пространственных отношений обнаруживается чаще в сочетании нескольких признаков: цвет, форма, расположение.