Педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности

На сегодняшний момент процесс к развитию Российской Федерации национальным приоритетом является приумножение многонационального народа нашей страны в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Поэтому в последние десятилетия в политике образования государства заметное место отводится проблеме нравственного воспитания и духовных ориентиров молодого поколения России. Без воспитания духовных качеств нашей жизни, её нравственных основ не возможно поступательное развитие общества [28].

Новая российская общеобразовательная организация должна стать важнейшим фактором, которая обеспечит социокультурную модернизацию российского общества. Именно в образовательной организации должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося [49].

Образовательная организация – это единственный социальный институт, через который проходят все граждане нашей страны. Главная роль в духовно-нравственном объединении общества отводится образованию, хотя ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. В статье 7 «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских обучающихся» прописано, что «Если гражданин лишен духовно-нравственных основ уже потому, что никто их в нем не воспитывал, то и законы исполняться не будут» [24]. 

Для того чтобы обучающийся с умственной отсталостью мог научиться общаться, ему было комфортно и безопасно среди сверстников и взрослых, в школе должна быть направленная не только познавательная, но и духовная, культурная жизнь обучающегося. Согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна быть реализована программа духовно-нравственного развития, направленная на развитие личности, связанная с овладением социально значимым опытом человечества в различных сферах деятельности. Задачи образования – знать, понимать, уметь, участвовать в познавательной деятельности, иметь сложившееся эмоционально-ценностное отношение к миру [48].

Нравственное воспитание умственно-отсталых детей, как и их сверстников в массовой школе, осуществляется в комплексе со всеми другими направлениями воспитательной работы, особенно тесно оно связано с нравственным воспитанием. 

Нравственное воспитание – это формирование сознания на основе общеобразовательных знаний и умственного развития обучающегося; нравственных чувств; осуществляется в тесной связи с эстетическим воспитанием; вырабатывается в процессе трудового воспитания [6].

Нравственное воспитание предполагает разносторонность направлений и механизмов воздействия на личностное развитие обучающегося. Оценкой нравственной воспитанности является поведение обучающегося, отношение его к труду, обучению, окружающей действительности, к людям, самому себе.

Большой вклад в разработку проблем нравственного воспитания умственно отсталых обучающихся внесли такие отечественные исследователи, как A. C. Белкин, JI. C. Выготский, Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая, В. Ф. Мачихина, Н. Г. Морозова, Т. И. Пороцкая, Б. П. Пузанов, В. Н. Синев, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и др [4, 10, 16, 17, 28, 31].

Одной из основных задач школы является не только передача знаний, но и расширение нравственных представлений о своем поведении, о своей гражданской ответственности по отношению к обществу, о воспитании чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу, Родине. Особая роль в этой работе отводится занятости детей во внеурочное время.