Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя в детском дошкольном учреждении по коррекции фонетико-фонематического недоразвитие речи у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

В ходе становления речевого развития у ребенка зарождаются и развиваются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе выступает обобщением и вследствие этого представляет собой не только элемент речи, но также и элемент мышления. [5, с. 110]

После формирования умения речевого общения для ребенка открываются возможности для специального социального контакта с окружающими людьми, именно благодаря которым осуществляется процесс становления и конкретизации представления ребенка об окружающем мире, совершенствуются формы ее отражения.

После того, как ребенок овладеет речью, у него раскрываются способности к осознанию, планированию и управлением своих действий и поступков. Речевое общение благотворно влияет на условия развития разнообразных форм деятельности и участия в групповом труде.

Фонетико-фонематическая составляющая речи служит показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. [16, с. 24]

Под фонетической составляющей речи следует понимать процесс произношения звуков как результат совместной деятельности всех отделов речедвигательного аппарата.

На периферии речедвигательного анализатора выступает речевой аппарат, в его составе. [18, с. 51]:

– дыхательный аппарат, который обеспечивает энергетическую базу речи – сюда входят диафрагма, бронхи, легкие, гортань, трахея;

– голосообразовательный аппарат, который обеспечивает образование звуков – сюда входят гортань в комплексе с голосовыми складками;

– артикуляционный аппарат, который осуществляет процесс преобразования звука, образующегося в гортани, в различные речевые звуки – сюда входят ротовая и носовая полости.

В онтогенезе формирование и развитие фонетической и фонематической составляющей речи осуществляется постепенно.

В овладении речью ключевая роль отводится слуху. Вместе с развитием слуха у ребенка возникают голосовые реакции: различные звуки, различные звукосочетания и слоги. К моменту двух-трех месяцев у ребенка возникает гуление, примерно к трем-четырем месяцам – лепет.

На этом возрастном этапе осуществляется первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, находит источник звука, осуществляет поворот головы к говорящему.

К 6 месяцам в лепете ребенка появляются конкретные звуки, однако они еще не в полной мере устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно выделяется звук «а», среди согласных – «п», «м», «б», «г», «к». В этом возрастном периоде ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса. Ближе к году ребенок начинает хорошо произносить элементарные по артикуляции звуки: гласные  – «у», «и», и «а» согласные – «н», «п», «б», «н», «к», «д», «т», «г».

Отметим, что все дети индивидуальны: формирование и развитие произношения у них осуществляется в различные сроки. Одни дети могут произносить большее количество звуков и в более четкой форме, а другие – меньшее и не так четко. 

1.В данной главе определены цель, выбраны методики логопедического обследования, указана шкала оценивания. По результатам обследования моторики, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия делаются выводы: о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и артикуляции звука. Обследованы моторные функции, произвольная моторика пальцев рук, моторика артикуляционного аппарата, звукопроизношение и просодика, слоговая структура слова; фонематический слух.

2.На основе анализа результатов констатирующего эксперимента было установлено, что все дети имеют фонетико-фонематические нарушения, обусловленное легкой степенью псевдобульбарной дизартрией. 

3.Выявленные нарушения моторной сферы и речевых функций обуславливают необходимость проведения логопедической работы по коррекции ФФНР и псевдобульбарной дизартрии у детей старшего дошкольного возраста.

Цель коррекционной работы: устранение ФФНР у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией в условиях логопедического пункта. 

Задачи коррекционной работы: 

1. По результатам проведения констатирующего эксперимента сформировать две подгруппы воспитанников: экспериментальную и контрольную. 

2. Разработать основные направления и содержание логопедической помощи воспитанникам с дизартрией по устранению у них фонетико-фонематических недоразвития речи. 

3. Апробировать разработанные направления и оценить их эффективность, сделав акцент на взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя группы. 

По результатам констатирующего этапа исследования дошкольники, показавшие на констатирующем этапе низкие и средние результаты, были разделены на две подгруппы: экспериментальную (10 дошкольников) и контрольную (10 дошкольников).

Основные принципы логопедической помощи: 

-принцип закрепления сформированных фонетических единиц и правил их использования в естественных ситуациях общения; 

-принцип активного противопоставления языковых единиц широко применяется при формировании фонетической и других подсистем языка; 

-онтогенетический принцип был реализован в необходимости учитывать при определении последовательности и содержания логопедической работы данные о становлении фонетики в онтогенезе; 

-принцип развития заключался в учете степени несформированности фонетики у дошкольников; 

-принцип учета зоны ближайшего развития. Развитие каждого ребенка с учетом уровня актуального развития (завершившийся цикл развития), и зоны ближайшего развития, в которой определяются умения и навыки, находящиеся, в процессе становления. 

Логопедическое воздействие опиралось также и на специальные принципы: комплексности воздействия при речевых нарушениях, дифференцированного подхода в устранении речевых нарушений, поэтапного хода речевого воздействия, учета ведущего вида деятельности при коррекции нарушений речи. Коррекция нарушений речи проводилась с учетом ведущей деятельности, которая у детей дошкольного возраста осуществляется в процессе игровой деятельности.

Ожидаемыми результатами реализации программы по взаимодействию учителя-логопеда и семьи ребенка с псевдобульбарной дизартрией в процессе формирования мотивации к овладению правильной речью является осознанное включение родителей в коррекционный процесс, который позволит значительно повысить эффективность работы по преодолению речевого дефекта у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Принципы и задачи построения корректирующего учебного процесса.

Естественным способом эффективной работы логопеда является логопедия всего процесса пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении с обязательным взаимодействием логопеда и педагогов (для разных функциональных задач и методов коррекционной работы, о которых мы поговорим о позже).

1.В данной главе определены цель, задачи, принципы коррекционной работы. Выделены и рассмотрены основные направления работы логопеда и воспитателя по коррекции ФФНР у детей. Предложены занятия, упражнения, игры.

2.На этапе контрольного эксперимента были проанализированы результаты экспериментальной логопедической работы с псевдобульбарной дизартрией.

3.Представленные методические рекомендации для реализации на логопедических занятиях, были направлены на формирование и развитие фонетико-фонематических процессов у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в тесной взаимосвязи с педагогами.

Ребёнок растёт, открывает для себя мир, ищет себя в многообразии отношений, самоутверждается и так хочется, чтобы он, делая первые, самые важные шаги в своей жизни, чувствовал себя комфортно и уверенно. Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи.

Речь - одна из центральных, важнейших психических функций: «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Речь имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и его общее развитие. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм.

Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).

Исследование показало, что в детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая.