Особенности выполнения тестовых заданий обучающимися с задержкой психического развития

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья [33] актуализирует задачу разработки системы и средств оценки результатов адаптированной базовой образовательной программы общего начального образования для учащихся с задержкой психического развития. Эти результаты определяются как предметные, личностные и метапредметные. 

Перед организациями образования, реализующими новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования (далее – ФГСОО НОО) для детей с ЗПР, стоит непростая задача разработки системы оценки трех видов результатов обучения по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования (далее АООП НОО).

Система оценивания результатов по предметным и метапредметным результатам образовательной программы учащимися с задержкой психического развития содержит: основные направления и задачи оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценивания, критерии, порядок и состав инструментов оценивания, формы представления результатов, условия и пределы применения системы оценивания.

Эта система концентрирует образовательный процесс на духовно-нравственном развитии и воспитании учащихся с целью достижения ожидаемых результатов освоения содержания предметов общего начального образования и формирования учебных действия.

Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

настоящее время метод тестирования является одной из основных форм организации тестирования в средней школе, начальной школе. Использование тестов также актуально и важно в курсе начальной школы. Тестовые задания в основном полезны для организации самостоятельной деятельности детей в режиме самоконтроля, для повторения, систематизации и обновления учебного материала. Для получения положительного результата необходимо использовать тестовые задания совместно с другими формами контроля, дающими информацию о ряде качественных характеристик детских знаний и умений. Прежде всего, введение тестового контроля значительно повышает познавательную активность младших школьников.

В учебной литературе часто используется понятие «тест», берущее свое начало в психологии. 

В психологическом словаре под редакцией В.В. Давыдовой [7, с. 239] мы находим следующее определение термина «тест»: «тест – короткий, стандартизированный, обычно ограниченное по времени психологическое испытание, предназначенное для установления сопоставимых значений различий между индивидуумами».

По мнению С.Д. Смирнова [29, с. 271]: «Тест представляет собой достаточно короткую стандартизированную пробу, испытание, позволяющее в течение ограниченного периода времени получить характеристики индивидуальных психологических характеристик человека по определенным параметрам».

Словарь под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского [28, с. 149] дает следующее определение: «Тест – это система заданий, которая позволяет измерить уровень определенного ментального качества (свойства) личности».

В.Д. Шадриков [37, с. 134] в статье «Мысль как субъект психологического исследования» определяет: «тест – это стандартизированная психологическая методика диагностики и количественной оценки качеств, состояний и функциональных характеристик личности».

Под задержкой психического развития понимается отставание в развитии психической деятельности ребенка. Восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Многие дети с ЗПР имеют трудности в процессе восприятия. Смысловое восприятие речевого сообщения и текстовой информации у младшего школьника с нормальным развитием взаимосвязаны, в то время как у младших школьников с ЗПР этого не наблюдается. Затруднения младших школьников с ЗПР часто связаны с отсутствием в их лексиконе нужных слов. 

достижение предметных результатов обеспечивается по базовым учебным предметам. Оценка предметных результатов не очень сложная, она проводится в рамках непрерывной и промежуточной оценки при выполнении итогового тестирования способами, давно и прочно укоренившимися в образовании: это устный опрос или письменный тест , тестовые задания. Метапредеметные результаты следует отслеживать во время текущего оценивания, а также в конце начальной школы. Оценка метапредметных результатов может принимать форму различных процедур.

Тестовые задания выступают для школьников не только как практическое задание, требующее применения только имеющихся знаний и навыков, но и как объект знаний. Тестовые вопросы и задания развивают мыслительные процессы у детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи и стимулировать их применение на практике.