Особенности словоизменения имен существительных старших дошкольников с общим недоразвитием речи

В зарубежной науке и отечественной психолингвистике, наблюдается устойчивый интерес к процессу словоизменения. Современные научные реалии представляют его как систему специальных процессов, которые связаны с разработкой и производством новых слов и являющихся неотъемлемой составляющей лингвистической способности в целом (Туманова Т.В., 2005).

Примерно в 19-20 веке стал проявляться пристальный интерес к проблеме словоизменения у нормально развивающихся детей. Почти все исследователи, изучавшие речь детей в разное время, говорили о том, что есть определенные качества, проявившиеся в дошкольном возрасте. К таким, ученые относят, прежде всего, особое внимание, чувствительность детей к речи других людей и удивительная способность давать новые оригинальные имена, отличающиеся от образцов речи взрослых. 

К.И. Чуковский считал, что для того, чтобы освоить основные лексические нормы, необходимо определить критическое отношение детей к смыслу высказывания. Следствием этого является появление в активной речи огромного числа слов, которых нет в нормативной речи. (Чуковский К.И., 1990). Большинство исследователей отмечают не только частоту, но и совпадение таких высказываний у разных детей. 

Психологи и иные ученые, заинтересовавшись таким явлением детской речи, пытались обозначить его по-разному и найти ему объяснение. Чуковский назвал данные особенности «общей детской речью», «воспитанием по внутренней привычке», А.Н. Гвоздев «воспитанием по аналогии» (А.Н. Гвоздев, 1995), А.М. Шахнарович «неологизмами», С.Н. Цейтлин «детскими речевыми нововведениями». (Цайтлин С.Н., 2000).

Уже в конце 19 века исследователи противопоставляли имитационную концепцию развития речи того времени тому, что у 2-3-летних детей уже были такие слова, которые нельзя было позаимствовать у взрослых. (Чуковский К.И., 1990). 

Долгое время словообразование и словоизменение рассматривались не отдельно, а как часть грамматической языковой системы. В связи с этим словообразование, вместе со словоизменением, было признано феноменом «единичного порядка» (Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. (1958) и др.) и рассматривалось как важнейший аспект овладения грамматикой родного языка. Однако, если учесть, что в процессе образования новых слов из одного большого, образуются другие слова, отличные от него, и тождественность слова «лексема» не разрушается, т.е. становится очевидным, что эти процессы нельзя считать «однонаправленными».

В.А. Виноградов, Н.Д. Арутюнов отметили, что понимание словоформы проявляется в ряде терминов: формы изменения слова и формы словообразования (В.А. Виноградов, Н.Д. Арутюнов, 1998). В современном русском языке грамматическая структура претерпевает переходную стадию от синтетической к смешанной, аналитико-синтетической, и как в лексике слова вырастают в определенные фразы, так и в грамматике слово может вырасти в сложные аналитические формы, своего рода грамматический идиоматизм.

И.И. Мещанинов (1998), предлагает при изучении структуры языка различать «концептуальные категории» и «грамматические категории».

И.И. Мещанинов пишет: «По концептуальным категориям понятия, существующие в определенной среде, являются основой языка. Эти понятия идентифицируются в языке его словарной и грамматической структуры. Определенные языковые категории, которые включают в себя такие понятия как морфология и синтаксис, определяются как стабильные языковые понятия грамматической системы.

Целью данного исследования является изучение состояния изменения существительного у детей дошкольного возраста с общим отставанием в развитии речи и у детей с нормальным речевым развитием.

Цель определила задачи данного исследования:

1. Изучить научную и теоретическую литературу по теме исследования.

2. Выбрать контингент субъектов при изучении медико-психологической, педагогической и логопедической документации.

3. Определить методы исследования именных изменений у детей дошкольного возраста с ОНР.

4. Провести заявительный эксперимент и количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.

В процессе исследования использовались следующие методы (по классификации Б.Г. Ананьева):

1. Теоретический - сбор и анализ научной и теоретической литературы по проблеме исследования.

2. Организационно-сравнительный, комплексный.

3. Эмпирический – наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, беседа.

4. Психодиагностика – диагностические задачи, тесты.

5. Библиографический – сбор и анализ анамнестических данных.

6. Математический.

7. Статистический метод.

8. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Проведенное нами экспериментальное исследование проводилось в МДОУ № 9 Приморского района Санкт-Петербурга. В данном исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Около 15 детей данной выборки – это дети с общим недоразвитием речи, а также 15 детей – с нормальным уровнем развития речевых функций. Также, для данной выборки детей характерен нормальный уровень развития познавательных и интеллектуальных функций и главных анализаторов.

Выборка исследования сформировалась на основе определенных диагностических результатов и исследований, среди которых необходимо выделить такие как изучение документации, психологические заключения.

При анализе деятельности и логопедического исследования, было выявлено, что для детей с общим недоразвитием речи характерен разнообразный набор симптомов: 

- Неблагоприятные условия дородового периода в развитии.

- Родовые травмы

- Нарушения определенных познавательных и интегративных процессов и т.д.

- Нарушения эмоционально-волевой сферы

Сформирована фразеологическая, монологическая и диалогическая речь. Дошкольники имеют богатый словарь, соответствующий нормальному развитию речи. У них хорошо развито вербальное и логическое мышление, аналитико-синтетическая деятельность, сбалансированы процессы торможения и возбуждения. Внимание стабильно, наблюдается высокая эффективность. Дети с желанием общаются и поддерживают контакт как со взрослыми, так и с детьми.

Представленная итоговая квалификационная работа посвящена изучению проблемы словоизменения у детей дошкольного возраста с общим нарушением речевого развития.

Цели нашей работы в ходе исследования были достигнуты, нами были определены сравнительные характеристики словоизменения имен существительных у детей с общим нарушением речевого развития и детей того же возраста без нарушений речи.

Анализ литературных источников показал, что понимание речи других людей и грамматически правильное построение собственных высказываний являются важными условиями общения. Использование и понимание этих конструкций предполагает высокий уровень развития лексико-грамматической системы речи, вербально-логического и абстрактного мышления.

Исходя из результатов деятельности таких исследователей как Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова были разработаны методические рекомендации относительно проблемы и темы нашего исследования. С целью решения поставленных задач было проведено экспериментальное исследование.

Результаты эксперимента показали:

– для детей экспериментальной группы характерны сложности при разделении множественного и единственного числа при изменении имен существительных, и при использовании предложенных конструкций родительских и творческих падежей существительных единственного числа. Также при использовании пропозиционно-реалистичных конструкций генитивных дательных и предложенных падежей множественного числа;

– дошкольники из контрольной группы также испытывали трудности при выполнении заданий, но в меньших количествах. Дети испытывали трудности с дифференциацией множественного числа от единственного числа, а также с воспроизведением предположительно подходящих конструкций генитивных и предлагаемых падежей;

– Ошибки построения пропозиционных и надежных конструкций проявляются в пропуске, замене, понижении предложений, искажении окончаний. Некорректное использование пропозиционных и надежных конструкций наблюдается у детей с ОНР намного чаще, чем их непонимание.

При выполнении задания по названию одного предмета и многих предметов дошкольники экспериментальной и контрольной группы допускали ошибки: использование словозамещения вместо словосочетания, не учитывали беглую гласную.

Результаты заявленного эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

– уровень овладения словообразованием старшими дошкольниками с ОНР значительно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Дети с ОНР испытывают значительные трудности при смене слов;

– производное словообразование доступно только для дошкольников с БКО через хорошо зарекомендовавшие себя, наиболее часто встречающиеся словосочетания;

– при усвоении навыков словоизменения имён существительных у детей с ОНР наиболее трудными являются: предложно-падежные конструкции, дифференциация единственного и множественного числа.

Развитие процесса смены существительных имеет непосредственное значение для развития языковых способностей детей дошкольного возраста и их общего развития. От целостного овладения словосочетанием зависит не только состояние языковой системы, но и развитие языковой компетентности и речевого общения ребенка.

Таким образом, для детей с общим недоразвитием речевых функций, словоизменение имен существительных формируется позже и развивается в меньшей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием.