Развитие пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами подвижных игр

Развитие словарного запаса считается одной из важнейших задач в речевом развитии детей дошкольного возраста. Было показано, что наличие словаря с пространственным значением отражает способность детей воспринимать и оценивать пространство, а также указывает на уровень развития языка.

В проведенном исследовании пространственная лексика понимается как словарь понятий, определяющих форму, размер, положение и движение объектов по отношению друг к другу и собственному телу [4].

Можно определить, что лексика с пространственным значением включает следующие единицы.

1. Пространственные предлоги (статические, динамические, со значением контакта и разделения).

2. Наречия с пространственным значением (динамические со значением достигать и отделять; статические).

3. Приставочные глаголы с пространственным значением.

4. Прилагательные со значением размера и формы (качественные прилагательные) [2].

В процессе формирования детского языка можно заметить проявление пространственных признаков. Эти особенности отражены в разработке падежных форм. Эти данные подтверждены в исследовании А.Н. Гвоздева [6].

Таким образом, согласно полученным данным, первый этап формирования падежной конструкции характеризуется тем, что ребенок не использует предлоги, но есть ощущение, что речь ребенка предполагает предлоги.

К концу первого года обучения дети начинают использовать винительный падеж для обозначения места, но опускают предлоги.

В возрасте 2 лет становление дательного и творительного падежей также образовывается с опущением предлогов. Однако важно отметить, что Гвоздев в своем исследовании отметил использование в возрасте 2 лет обозначения пространства. В то же время предложный падеж использовался для обозначения места. Через два месяца в речи детей в возрасте 2 лет 4-6 месяцев было отмечено использование родительного падежа, но использование предлогов (у, из, от, с), и винительного падежа с предлогом (в, на) для обозначения места. В речи дательный падеж начинает использоваться для обозначения лица, на которое направлено действие (с помощью предлога «к»). Ребенок использует предлог «с» в творительном падеже для обозначения сочетаемости и в предложном падеже для обозначения места (предлоги «в» и «на»). В возрасте 2 лет, 6 месяцев и 8 месяцев винительный и творительный падежи получают дальнейшее речевое развитие за счет введения предлога «вниз» для обозначения пространства [6].

К возрасту 2 лет, 8 месяцев и 10 месяцев происходит качественный скачок в развитии родительного падежа. Об этом свидетельствует использование ребенком предлогов «на» и «из» для обозначения места. К 3 годам появляется значение предлога «для» для «прикосновения к части предмета» и предлога «через» для «пересечения пространства или объекта» для обозначения контекста [6; 16].

Таким образом, можно отметить, что раннее детство важно для развития дальнейшего понимания и формирования основ пространственных отношений и пространственного восприятия.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении эффективности логопедических занятий по развитию пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами подвижных игр.

Объект исследования: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: особенности развития пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами подвижных игр. 

Опытно-экспериментальная работа содержала следующие этапы: констатирующий; формирующий; контрольный.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня, что необходимо для определения содержания логопедических занятий. 

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать диагностические методики, необходимые для обследования уровня развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня.

2. Определить уровень развития пространственной лексики у испытуемых.

Цель формирующего эксперимента: проведение развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами подвижных игр на логопедических занятиях.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Составить перспективный план подгрупповых занятий.

2. Подобрать наглядный и дидактический материал.

3. Провести комплекс логопедических занятий по развитию пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами подвижных игр на логопедических занятиях.

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности использования средств подвижных игр на логопедических занятиях, направленных на повышение уровня развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Провести повторное обследование уровня развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня.

2. Определить уровень развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами подвижных игр. 

3. Провести сравнительный анализ полученных данных 

на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

4. Сформулировать выводы опытно-экспериментальной работы.

При исследовании уровня развития пространственной лексики

у дошкольников с ОНР III уровня мы опирались на следующие принципы:

- комплексного изучения ребенка с речевой патологией (позволил обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития);

- динамического изучения детей; 

- учета возрастных особенностей;

- качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №199» города Оренбурга. 

Развитие словаря рассматривается как одна из важнейших задач развития речи детей в дошкольном возрасте. Доказано, что владение лексикой с пространственным значением отражает способность восприятия и оценки пространства, а также уровень речевого развития ребенка. В проводимом исследовании под пространственной лексикой понимается словарь понятий, определяющих форму, величину, местоположение и перемещение предметов относительно друг друга и собственного тела. 

У детей с ОНР III уровня нарушаются или недостаточно формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе генерации высказывания, а также селекционно-комбинированные операции, что приводит к нарушению языка и речевого дизайна высказывания. Нарушаются все аспекты лексического и грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическая разметка и звуковое оформление высказывания. 

В психолого-педагогических исследованиях разработана и широко применяется методическая система коррекционной работы с детьми с ОНР III уровня. Однако теоретический анализ позволил сделать вывод, что методические аспекты, связанные с развитием пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами подвижных игр исследованы недостаточно. 

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа цель которой заключалась в выявлении эффективности логопедических занятий по развитию пространственной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад №199» города Оренбурга.  В исследовании участвовало 10 детей, в возрасте 5-6 лет.  В экспериментальную группу входили 10 воспитанников логопедической группы первого года обучения с ОНР III уровня. Исследование проводилось индивидуально.

Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Так нами был подобран методический инструментарий, который позволил бы выявить уровень развития пространственно-временных представлений и особенности лексики с пространственным значением у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: методика исследования «Диагностика нарушений моторного развития» Е.Ф. Архиповой (задания 1 и 2), методика исследования «Диагностика лексики с пространственным значением Л.И. Плаксиной.

Констатирующий эксперимент показал, что у большинства дошкольников с ОНР III уровня, развитие пространственной лексики находится на низком уровне, и они нуждаются в логопедической помощи по развитию данного компонента речи. 

На основании данных проведенного исследования мы разработали коррекционную программу, направленную на развитие пространственной лексики у дошкольников с ОНР III уровня. Так как ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста по-прежнему является игра, то мы посчитали целесообразным использовать подвижные игры в качестве основного метода коррекции. Применение игровых средств на занятиях в течении длительного времени позволяет удерживать работоспособность детей на высоком уровне даже у детей с ОНР III уровня. Использование игр на занятиях обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала. 

Целью контрольного эксперимента являлась проверка эффективности применения подвижных игр в логопедической работе, направленных на повышение уровня развития пространственной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня. Мы пришли к заключению, что логопедические занятия оказали влияние на развитие пространственной лексики испытуемых, в частности вербализации пространственных отношений, более адекватному употреблению и закреплению в речи предлогов с пространственным значением. Поэтому, можно сделать вывод, что подвижные игры эффективны в логопедической работе со старшими дошкольниками с ОНР III уровня в развитии пространственной лексики и могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях в структуре занятий по преодолению общего недоразвития речи.