Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Дошкольное образование

Готовая работа № 126248

Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности

Учебное заведение: ПетрГУ (Петрозаводский государственный университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 66.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Текст к методике 1 Пересказ «Три товарища».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Стимульный материал к заданию 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика обследования связной речи по В.П. Глухову.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Игра-драматизация русской народной сказки «Лиса и козел».

Подробнее

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Творческое рассказывание как средство развития связной речи

1.2 Сущность и значение театрализованной деятельности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста

1.3 Формы и методы использования театрализованной деятельности для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Организация и методы проведения исследования

2.2 Анализ результатов диагностики уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Содержание работы по обучению творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности

2.4 Оценка эффективности применения театрализованной деятельности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена важностью проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а также происходит формирование основных качеств личности. Каждый ребенок с самых ранних лет стремится к общению. Но в нем заложены различные коммуникативные способности. И чтобы эти способности развивать, с ребенком необходимо постоянно общаться, уделять ему максимум внимания, читать книги, разыгрывать небольшие сценки из сказок или рассказов.

1.1 Творческое рассказывание как средство развития связной речи

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал Л. С. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [36, с. 125]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.

Связная речь, по мнению Н.П. Ерастова, характеризуется наличием четырех основных групп связей:

логических – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

функционально-стилевых – отнесенность речи к партнерам общения;

психологических – отнесенность речи к сферам общения;

грамматических – отнесенность речи к структуре языка [15, с. 124].

Необходимо соблюдать языковые законы для овладения связной речью. Сознательно овладеть культурой связной речи – это научиться выделять составные части и правильно использовать их. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность, точность, логичность, ясность, правильность.

Связная речь тесно связана с мыслями человека. В ней отражается логика, осмысление ребенком происходящего и умение выразить его. Насколько точно и грамотно ребенок может излагать свои мысли, можно судить о его уровне речевого развития. Очень важно уметь вызывать интерес собеседников. Умение интересно рассказывать помогает стать более раскрепощенным, общительным и уверенным в себе. Для этого нужно соблюдать основные речевые нормы. Необходима постоянная словарная работа, в ходе которой ребенок получает возможность научиться новым способам выражения своих мыслей точно и полно. Лишь в процессе долгого повторения и работы над речью возможна положительная динамика.

Связная речь является сильным показателем общего развития ребенка, его осведомленности, овладения родным языком. Поэтому в дошкольном возрасте необходимо учиться составлять самостоятельные рассказы. Связная речь играет огромную роль в развитии ребенка. Для эффективного взаимодействия нужно уметь наиболее полно и точно выражать свои идеи, мысли, аргументы. Невозможно выразить свои эмоции, переживания, мнение без правильного оформления предложений. Самопознание, саморазвитие ребенка строятся именно на овладении речью [10, с. 126].

Связная речь – это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Рассказ может иметь повествовательный характер, описательный и объяснительный. Кроме того, существуют рассказы-рассуждения и творческие рассказы (основанные на воображении). Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающим связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [25, с. 65].

Согласно психолого-педагогическим исследованиям, проводимым Л. С. Выготским, Н. А. Ветлугиной, Е. П. Ильиным, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Тепловым и многими другими, для развития творческих способностей наиболее ценным и значимым является дошкольный возраст.

2.1 Организация и методы проведения исследования

С целью изучения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста на базе Муниципальное дошкольное образовательное учреждения «Беломорский детский сад «Парус» города Беломорск.

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста. Средний возраст детей 5,6 лет.

Цель исследования: выявление уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

– подготовка к диагностическому исследованию (информирование участников образовательных отношений, подготовка развивающей предметно-пространственной среды и т.п.);

– диагностика детей, вошедших в экспериментальную группу с целью выявления степени сформированности связной речи;

– сравнительный анализ результатов констатирующего этапа исследования, формулирование выводов, значимых для организации дальнейшего проведения исследования в рамках исследуемой проблемы.

Таким образом, первоначальная диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста проводилась на основании следующих заданий:

Задание 1. Пересказ (Приложение 1).

Цель: Изучение умения детей строить высказывания, соблюдая последовательность событий и структуру (начало, середину, конец).

Воспитатель читает 2 раза рассказ («Три товарища»), ребенок пересказывает, как запомнил.

Задание 2. Рассказ по картинке (описание) (Приложение 2).

Цель: Изучение умения составлять описательный текст по картинке.

Педагог показывает ребенку картину «Дети играют» и предлагает рассказать, что на ней изображено.

Вопросы:

- Кто изображен на картинке?

- Что делают дети?

- Где играют дети?

- С чем играют дети?

Задание 3. Беседа о любимых игрушках (повествование).

Цель: изучение умение составлять рассказ из личного опыта

Инструкция: расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем.

Задание 4. Методика балльной оценки В. П. Глухова [11] (Приложение 3).

В целях исследования связной речи у детей можно использовать задания, которые включают пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).

Детям предлагается следующее задание:

Пересказ русской народной сказки «Морозко».

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.

Инструкция: Послушайте сказку внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое рассказывание отвечает возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста, соответствует их интересам. Предложения придумывать рассказ, сказку дети обычно встречают радостью. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников. Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой познавательной активности и самостоятельности.

Можно отметить сложность и важность формирования связной речи дошкольников. Искусство играет немаловажную роль в развитии речевой деятельности данной категории воспитанников. Театральная деятельность – это педагогическая технология, которая активизирует и интенсифицирует деятельность детей, предполагает сотворчество ребенка и взрослого, ребенка и других детей. Каждому ребенку интересен данный вид деятельности, так как в основе ее лежит игра, и именно игра – наиболее близка ребенку. Эмоциональное воздействие приемов театрализации стимулирует развитие воображения, а также способствует развитию связной речи.

Возможности театрализованной деятельности как средства активизации и развития речи младших дошкольников достаточно широки. Театрализованная деятельность позволяет добиваться совершенствования выразительности речи ребенка, которая развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста, а затем и к языковой выразительности речи старших дошкольников. Выразительность речи имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства.

Список литературы

1. Акишина, А. А. Развитие у детей навыка связной монологической речи / А. А. Акишина, А. П. Бубнова // Русский язык как второй родной и методика его преподавания. – М., 2016. – 152 с.

2. Акулова, О. Театрализованные игры / О. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24.

3. Баряева, Л. Б. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, Е. В. Загребаева: под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. – СПб. : КАРО, 2009. – 256 с.

4. Бочкарева, Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников : Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л. П. Бочкарева. – Ульяновск, ИПКПРО, 2003. – 48 с.

5. Васильева, В. С. Коррекционно-педагогическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / В. С. Васильева, О. А. Бурцева // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 6–7. – С. 35–37.

6. Вечканова, И. Г. Особенности театрализованной игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью / И. Г. Вечканова, О. В. Михайлова, Е. В. Морковкина // Информационно-образовательное пространство особого ребенка: Материалы XXIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. министерство науки и образования РФ, РГПУ им. А. И. Герцена, Комитет по науке и высшей школе Администрации Санкт-Петербурга, Институт философии человека РГПУ им. А. И. Герцена, Герценовское философское общество, Петровская академия наук и искусств, 2016. – С. 466–469.

7. Волковская, Т. Н. Психология лиц с нарушениями речи: пути становления и развития / Т. Н. Волковская // Специальная психология. – 2017. – № 3 (13). – С. 12 – 22.

8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2006. – № 6. – С. 62 – 76.

9. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е изд. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

10. Гайдук, О. С. Формирование творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста / О. С. Гайдук // Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета. Орск, 2014. – № 14. – С. 124 – 129.

11. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов / В. П. Глухов ‒ Москва : В. Секачев, 2012. ‒ 262 с.

12. Гречкина, Н. М. Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.М. Гречкина. – Электрон. ст. – [Россия], 2020. – URL: http://kristallik20.ru/nasha-zhizn/avtorskie-publikatsii/teatralizovannaya-deyatelnost-i-razvitie-rechi-doshko lnikov.html

13. Гудкова, О. В. Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О. В. Гудкова. – Электрон. ст. – [Россия], 2020. – URL: http://zabavasad.ru/wp-content/uploads/Teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-rechi.pdf.

14. Дементьева, А. М. Методика обучения рассказыванию в детском саду / А. М. Дементьева. – М. : Учпедгиз, 1963. – 109 с.

15. Детство : Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с.

16. Ерастов, Н. Л. Культура связной речи / Н. Л. Ерастов. – Ярославль, 2013. – 183 с.

17. Житнякова, Н. Ю. Лего в детском саду, или Так много способов учиться / Н. Ю. Житнякова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2016. – № 1. – С. 106–114.

18. Зайцева, Л. А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Л. А. Зайцева. – Минск : Народная асвета, 1998. – 210 с.

19. Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания / И. Зимина // Школьный логопед. – 2016. – № 5. – С. 28–35.

20. Зотова, И. В. Роль и значение моделирования в развитии описательной речи у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Зотова, А. О. Сергиенкова // EuropeanResearch. – 2017. – № 6 (19). – С. 62–65.

21. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 208 с.

22. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.

23. Козырева, О. А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи : старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений / О. А. Козырева, Н. Б. Борисова. – Москва : Владос, 2016. – 119 c.

24. Кондрашина, О. Е. Педагогические условия речевого развития дошкольников / О. Е. Кондрашина // Вестник Тамбов. универ. – 2016. – № 10. – С. 65 – 85.

25. Лашкова, Л. Л. Речевое развитие детей в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Л. Л. Лашкова, А. Р. Филиппова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2016. №1 (34). – С. 62 –67.

26. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста / А. А. Леонтьев. – М., 1974. – Ч. 1. – С. 169 –172.

27. Липина, С. В. Развитие речи / С. В. Липина, И. В. Полещук. – Москва : Эксмо, 2017. – 222 c.

28. Лусс, Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов- дефектологов / Т. В. Лусс. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 104 с.

29. Матвеева, А. С. Буквы и звуки. Развитие речи. 4-5 лет / А. С. Матвеева, Н. Н. Яковлева. – Москва : АСТ, 2017. – 336 c.

30. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. – Москва : ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.

31. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду / Е. В. Мигунова. – НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.

32. Петрова, Т. И. Театрализованные игры в детском саду : разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. – Москва : Школьная Пресса, 2012. – 218 с.

33. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

34. Развитие речи детей дошкольного возраста : Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. – 2-е изд., испр. – Москва : Просвещение, 2012. – 223 с.

35. Рождественская, В. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В. И. Рождественская, Е. И. Радина – М. : Просвещение, 2002. – 432 с.

36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 720 с.

37. Сидорчук, Т. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине: методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей / Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2010. – 40 с.

38. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

39. Смольникова, Н. Г. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Н. Г. Смольникова // Педагогическое образование и наука. 2011. – № 12. – 23 с.

40. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.

41. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – М. : Академия. 2006. – 256 с.

42. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1981. – 159 с.

43. Томилова, С. Д. Формирование художественно-речевых умений старших дошкольников в процессе творческого рассказывания / С. Д. Томилова // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 2. – С. 100 –107.

44. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М. : Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

45. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

46. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №03.08 «Дошкольное воспитание» / М. Ф. Фомичева – Москва : Просвещение, 1989. – 239 с.

47. Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет / под ред. О. Ф. Горбуновой. – Москва : Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

48. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2011. – 115 с.

49. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин. – М.: ИНТОР, 2014. – 112 с.

50. Якубинский, Л. П. О диалогической речи. Избранные работы. Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. – Москва : Наука, 2011. – 206 с.

51. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – Москва : Академия, 2013. – 448 с.