Коррекционно-логопедическая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи

В современном мире предъявляются совершенно новые требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Есть определенные нормы и стандарты, которые ребенок должен усвоить к 4-5 годам. Он должен уже уметь связно и правильно говорить, излагать свои мысли в соответствии с нормами, определять основные аспекты обучения пересказу. Для такого ребенка характерными являются навыки и умения правильного произношения, умения правильно воспроизводить многосложные слова [5, с.32].

Е.Ю. Медведева отмечает: «иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. В теории и практике логопедии под общим нарушением речи (ОНР) (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи» [30, с.147].

Для современного мира характерным является высокий уровень речевых нарушений для детей дошкольного возраста. Для детей с общим недоразвитием речи характерными являются такие особенности как фонетическая и лексико-грамматическая сторона развития речи и это приводит к наличию того или иного нарушения [6, с.78].

А. Валлон отмечает: «у детей с ОНР имеются проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к трем – четырем годам, а иногда и к пяти годам. Речь аграмматична и недостаточно оформлена, малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность. Однако, дети достаточно критичны к своему дефекту. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. дети отстают в развитии словесно–логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением» [8, с.96]. 

Для общего недоразвития речи характерными являются такие показатели как распространение речевых нарушений даже на звуковую сторону речи. У детей данной категории проявляются определенные сложности в рамках слогового оформления слова, словаря, грамматического строя языка. При отсутствии своевременно оказанной помощи ребенку, происходит полноценное овладение письменной и устной речью [11, с.18].

Впервые это нарушение было установлено Р.Е. Левиной. Р.Е. Левина утверждала: «Для успешного овладения навыками письма и чтения необходимо, чтобы у ребёнка был в достаточной степени сформирован ряд речевых и неречевых функций: слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, который включает фонематический анализ и синтез, слоговой анализ и синтез.  У детей с общим недоразвитием речи страдает речевая деятельность» [27, с.89]

Она определяла особенности недоразвития речи во всем многообразии тех или иных речевых расстройств, направленных на нарушение формирования различных компонентов речевой системы, что определяется особенностями развития звуковой и семантической стороны речи в рамках сохранного слуха и интеллекта [27, с.125].

База исследования: МДОУ №123 г. Самара. В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте 5-6 лет. Выборка составила 12 мальчиков и 18 девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

 1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: обосновать особенности коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

На данном этапе нами был разработан ход констатирующего эксперимента, а именно для изучения особенностей пространственной ориентировки дошкольников нами были подобраны следующие методики.

1. Пробы «Хеда»

Данная проба направлена на формирование пространственного праксиса у детей дошкольного возраста посредством последовательного воспроизведения пространственно-организованных движений рук психолога.

2. Методика «Домик»

Данная методика направлена на формирование представления о уровне развития мелкой моторики рук. 

3. Методика «Графический диктант».

Данная методика направлена на формирование умения точно выполнять определенные указания взрослого человека.

4. Тесты на уточнение сформированности пространственно-временных представлений.

Далее нами было организовано непосредственно проведение эксперимента, при котором учащимся выполнялись предложенные нами задания. И на последнем этапе была осуществлена качественная и количественная обработка результатов исследования, сделан анализ и вывод о проделанной работе. Качественная и количественная обработка результатов осуществлялась на основе выбранных нами диагностических заданий.

В данном пункте мы более подробно остановимся на результатах выполнения заданий. Проведя качественный анализ полученных результатов, можно отметить своеобразие ориентировки детей в пространстве собственного тела, на листе бумаги и пространственно-временные представления. Данные процессы отличаются качественным своеобразием у различных учащихся.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире все больше отмечается необходимость исследования всех психических процессов человека в определенной взаимосвязи. Мы видим, что современные процессы развития речи так или иначе оказывают определенное влияние на психическое и познавательное развитие детей дошкольного возраста. Результаты проведенного нами исследования показали, что у детей дошкольного возраста с ОНР наблюдаются более низкие показатели развития пространственных представлений. Все эти факторы обусловили актуальность разработки нашей программы.

Вопрос ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одним из важнейших в области психологии человека, общей и дошкольной педагогики, так как правильно сформированная ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.

Для достижения эффективности работы по основным направлениям формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет определены следующие 3 этапа.

I этап. Подготовительный. Поставлены следующие задачи:

1) закрепить у детей ориентировку «на себе» (голова – вверху, ноги – внизу, грудь – впереди, спина – сзади, по бокам – руки – левая и правая, попарно – противоположные части тела и т. д.);

2) стимулировать детей работать по схеме, правильно располагать фигуры в создаваемом силуэте;

3) осуществлять подготовительную работу по обучению детей ориентировке на листе бумаги в клетку: клетка – точка отсчета, движение в вертикальном, горизонтальном направлении по словесной инструкции;

4) активизировать словарь детей.

II этап. Основной. На данном этапе решаются следующие задачи:

1) сформировать у детей умение ориентироваться в пространстве «от себя» (впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа) и работать с графическими картами-схемами и макетами;

2) сформировать у детей умение осуществлять движение по слову, знаку-ориентиру, стрелке, указателю направления движения;

3) сформировать у детей умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от предмета», относительно плоскости;

4) упражнять детей в определении левой и правой стороны у игрушки, изображения, при зеркальном расположении, в нахождении одинаковых объектов при их перевернутом расположении на 900, 1800;

5) сформировать представления детей о симметрии, при дорисовывании (копировании) второй половины (левой или правой) и отработать умение детей ориентироваться на листе бумаги;

6) упражнять детей в умении производить пространственный анализ, синтез, выявляя взаиморасположение частей в фигуре, в составлении фигур, в совершенствовании преобразования.

III этап. Заключительный. Постановка задачи:

1) закрепить знания и умения детей в практическом применении всех видов пространственной ориентировки в самостоятельной поисковой деятельности.

Анализ литературных источников показал, что дети с общим недоразвитием речи являются большой группой детей с речевыми нарушениями, для которых характерным является сохранный слух и интеллект. Дети данной категории имеют различные вспомогательные нарушения, которые демонстрируют наличие негативных особенностей как в рамках физического, так и в рамках психического здоровья.

Для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерными являются специфические особенности развития пространственных представлений. Развитие данных функций имеет основополагающее значение в процессе подготовки детей к обучению в школе, что оказывает влияние на процессы освоения определенных учебных дисциплин, формирования высокого уровня школьной дезадаптации в рамках механизмов реагирования. 

В рамках коррекционной работы выделяются определенные направления коррекции: обучение ориентировки в схеме собственного тела; обучение ориентировки в окружающем пространстве; обучение пространственным взаимоотношениям между предметами; обучение ориентировки на плоскости и т.д.

С целью формирования представления о уровне развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик: 

– проба Хеда; 

– методика «Домик»; 

– графические пробы.

– Тесты.

С помощью подготовленных нами диагностических заданий мы изучили ориентировку в пространстве собственного тела, ориентировку на листе бумаги, а также пространственно-временные представления у дошкольников. Благодаря использованию этих диагностических результатов мы увидели, что дошкольники испытывают значительные трудности в выполнении заданий. Дошкольники не только не знают, как осуществить действие на листе бумаги или в схеме собственного тела, но и оречевить его.

С целью проведения коррекционно-логопедической работы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, нами была разработана программа по формированию пространственных представлений. Данная программа включала в себя актуальность, цели, задачи и определенные мероприятия, которые способствовали развитию пространственных представлений у данной категории детей.

После реализации и апробации программы деятельности нами было проведено повторное исследование. В ходе проведения исследования нами было отмечено, что проведенная формирующая работа оказала положительное влияние на процессы развития пространственных представлений и большинство детей стали более самостоятельными в процессе выполнения предложенных заданий. Мы видим, что полученные результаты на контрольном этапе исследования позволяют в большей степени определить необходимость в дальнейшем формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Разработанная нами программа стала эффективным средством в формировании пространственных представлений у детей.

Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям в процессе формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР.