Развитие пространственной ориентировки у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ритмикой

Младший школьный возраст определяется как возраст детей 6-11 лет, которые учатся в 1-4 классах начальной школы. Возрастные границы и их психологические характеристики определяются принятой в данное время системой образования, теорией психологического развития и периодизацией психологического возраста (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский) [10]. 

Поступление в школу – это серьезное изменение в жизни ребенка. Весь образ жизни и социальное положение ребенка в группе и в семье резко меняются. Обучение является основным, ведущим видом деятельности, а важнейшей обязанностью является обязанность учиться и приобретать знания. А обучение – это серьезная работа, которая требует организованных, дисциплинированных и сознательных усилий со стороны ребенка. 

Младшие школьники стараются хорошо выполнять свои школьные обязанности. В этом возрасте взаимная оценка учащихся и построение отношений со сверстниками в большей степени зависят от того, насколько поведение товарищей соответствует роли ученика, главными критериями которой являются успеваемость и дисциплина. Критерии индивидуальной оценки сверстников имеют общее значение в этом возрасте, хотя они становятся более важными к концу начального образования. 

Учебная деятельность не предоставляется в готовом виде. Когда ребенок приходит в школу, его учебная деятельность еще не сформирована. Задача начальной школы состоит в том, чтобы наладить учебную деятельность – прежде всего, научить ребенка учиться. 

Современные психолого-педагогические исследования отмечают особую роль пространственного представления и навыков пространственной ориентации в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей. Формирование пространственных представлений ребенка повышает эффективность и качество его деятельности (производственной и творческой, познавательной, трудовой). 

Пространственные представления тесно связаны как с формированием общей познавательной деятельности, так и с развитием конкретных школьных навыков.  Особый акцент следует сделать на необходимости формирования пространственных представлений для подготовки дошкольников к школе. Умение ориентироваться в пространстве, представленном листом бумаги, и видеть расположение знаков на листе – это специфические требования к первоклассникам в процессе их учебной деятельности. Без умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать пространственные направления, отношения и расстояния ребенок не сможет освоить учебную программу первого класса. Для успешного обучения в школе дети должны свободно владеть пространственными понятиями и пространственной лексикой, такой как право, лево, вперед, назад, вверх и вниз. 

Пространственные понятия необходимы детям для того, чтобы научиться считать, писать, рисовать, читать и другим предметам, основанным на установлении связей между предметами и явлениями, их порядка и пространственных отношений. 

Дети сталкиваются с необходимостью ориентироваться в пространстве с самого раннего возраста. Своевременное выявление нарушений в пространственно-ориентировочной деятельности и своевременная коррекционная работа по развитию данного навыка является одним из важнейших условий гармоничного и всестороннего развития ребенка. 

Приобретение навыков пространственных представлений и пространственной ориентировки особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Исследования Б.Г. Ананьева и Е.Ф. Рыбалко выявили данные, согласно которым не существует какого-либо вида деятельности детей в процессе обучения, при котором пространственная ориентация не являлась бы важным условием приобретения знаний и навыков [3].

Уже на этапе подготовки к школе большое внимание уделяется развитию пространственных представлений, особенно в связи с формированием математических способностей и профилактикой нарушений письма – дисграфией (А.Н. Корнев, О.Б. Иншакова [26], И.Н. Садовникова [43], Л.Г. Парамонова). 

Затем процесс развития пространственных представлений продолжается в школе в рамках всех дисциплин. Развитие пространственной ориентации является необходимым условием для успешного освоения учебного материала учащимися вспомогательных школ.

Учителя и воспитатели младших классов, преподаватели физкультуры часто используют специальные методики на своих уроках, но, как показывает практика, для развития пространственных представлений необходима дополнительная программа. 

По мнению А.В. Семенович, пространственные представления должны быть сформированы «от тела», прежде чем они смогут быть построены «от ума». Пока ребенок не задумается о своих чувствах, о своем телесном положении, он не задумается о своих отношениях с внешним пространством и временем [45].

В.С. Фарфель, В.П. Назаров, А.И. Козлов, А.П. Виноградова, А.В. Коробков и М.М. Кольцова изучали координацию и пространственную ориентацию в специально подобранных двигательных заданиях детей. Исследователи-дефектологи считают, что существует множество способов, с помощью которых дети с интеллектуальной недостаточностью формируют пространственные представления [10]. Одним из них является ритмика.

Ритмика  – это особое сочетание занятий, в которых используется музыка и специфические двигательные упражнения. Основной задачей ритмики является развитие чувства ритма и использование его в лечебных и коррекционных целях через систему двигательных упражнений, поставленных под музыку [10].

Коррекционная ритмика – это форма двигательной терапии, основанная на взаимосвязи между музыкой, движением и языком, где ритм в самом широком смысле является организующим принципом.

Коррекционная ритмика для детей с интеллектуальной недостаточностью – это методика, которая помогает исправить отклонения в психофизическом развитии этих детей.

Такие исследователи как Е.М. Мастюкова, С.М. Миловский, И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Г.А. Бутко в своих работах показали, что ритмическая деятельность имеет большое значение для детей с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с особенностями их нервно-психического склада, эмоционально-волевой и личностной незрелостью, особенностями их деятельности и поведения, особенностями двигательной и психической сфер, которые хорошо корректируются с помощью специальных воздействий на детей, обладающих чувством ритма. Организация движений с помощью музыкальных ритмов развивает у ребенка внимание, память, внутреннюю концентрацию и способствует формированию целенаправленной деятельности [20].

Сочетание музыкального и двигательного компонентов, которое позволяет успешно использовать эту методику в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, является одной из главных особенностей коррекционной ритмики. 

Однако важно понимать, что психологическое влияние может быть созидательным или разрушительным. В.П. Сернов, автор книги «Психологическое влияние», утверждает: «если цели инициатора эгоистичны и он достигает их в ущерб адресату, то это деструктивное влияние. Если же, напротив, адресат является бенефициаром, то воздействие носит творческий характер» [6, с. 10].

Пространственные представления – это образы, которые отражаются в памяти как результат предыдущих восприятий предметного мира и возникают после их воздействия на аналитика. Развитие пространственных представлений и пространственной ориентировки в онтогенезе проходит четыре уровня. Развитие пространственных представлений представляет собой единство развития сенсорно-перцептивных и вербальных способностей. 

Дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие трудности с пространственной ориентацией, ориентацией по обеим сторонам тела и не могут следовать словесным инструкциям для выполнения движений, связанных с пространственной ориентацией. Случайный характер деятельности по пространственной ориентации для учащихся с интеллектуальной недостаточностью часто приводит к ошибкам в ее выполнении, но степень ошибок снижается, если проводить предварительный инструктаж непосредственно перед выполнением задания. В школьном обучении важно развивать у детей с нарушениями интеллекта на уровне начальной школы соответствующие способы восприятия пространства, адекватное пространственное представление и сильные пространственные навыки. Это необходимо для обучения, поскольку характер и содержание многих школьных навыков и видов деятельности (письмо, чтение, работа, раскладывание на страницах учебника, в тетрадях, на столах и т.д.), с которыми дети знакомятся с момента поступления в школу, требуют приобретения навыков пространственной ориентации. Родители часто надеются и ждут, чтобы их дети «потянутся» и «будут стараться» по мере взросления. Пространственную ориентацию легко развить у учеников, научив их самостоятельно изменять пространственные отношения между объектами, смотреть на объекты с разных позиций и словесно отмечать, где они находятся в пространстве.

Коррекционно-развивающие возможности ритмики для школьников с интеллектуальной недостаточностью обусловлены прежде всего тем, что она является для детей с интеллектуальной недостаточностью источником нового положительного опыта, формирует творческие потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциал практической музыкально-художественной деятельности и обеспечивает всестороннее развитие ребенка, т.е. выполнение важнейших функций: воспитательной, педагогической и социальной. Кроме того, музыка и ритмичные движения помогают развивать пространственную и временную ориентацию. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью должен быстро реагировать на изменения в музыке, на движения сверстников и сталкивается с необходимостью самостоятельно выполнять задания во время игры. Это развивает его или ее концентрацию и творческую инициативу.