Развитие речи младших школьников на основе текста - повествование

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Методика преподавания литературного чтения

Готовая работа № 57671

Развитие речи младших школьников на основе текста - повествование

Учебное заведение: Московский городской педагогический университет

Год: 2018

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 68.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика «Расскажи по картинке».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Протокол проведения диагностики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Интерпретация полученных результатов.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Целью современного начального образования является развитие речи младших школьников. Под развитием речи подразумевается уровень интеллекта, воли, нравственное представление, особенность эмоций. Уровень развития речи младших школьников проявляется в способности социализироваться в обществе, учебной деятельности. Развитие речи детей осуществляется в процессе взаимодействия с классом, учителем и в поисковой деятельности.

Изучением развития речи младших школьников занимались такие педагоги и методисты, как Р.Э. Ибрагимов [27], Г.В. Кухтерина [39], Т.А. Налимова [45], Л.М. Пазова [47] и др.

Таким образом, мы можем отметить, что проблема развития речи младших школьников находится в центре внимания методической науки. Однако, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. Для детей младшего школьного возраста характерны ограниченный словарный запас, многократные повторы слов, они не чувствуют разницу в лексическом значении слов. Все это создает трудности в процессе межличностной коммуникации и в процессе обучения.

Система образования ставит перед учителем задачу – развивать в младших школьниках желание учиться, побуждать и поддерживать интерес к учению.

Общество всегда стремилось воспитать всесторонне развитого гражданина. Всесторонняя развитость проявляется, прежде всего, в речи человека, ведь это важнейший способ выражения целей и стремлений личности в целом, так и утверждения общественного мнения. ФГОС НОО определяет развитие речи как главную задачу современного образования, которое является личностно-ориентированным. Для того чтобы его реализовывать необходимо провести гуманитаризацию образовательной практики, а это непосредственно связано с формированием речевой деятельности младших школьников [5, с. 214–219].

С помощью речи реализовывается мышление благодаря словам, словосочетаниям, предложениям, т.е. с помощью средств языка. Именно на основе этого речь рассматривает как вид деятельности человека.

Есть еще множество других взглядов на этот счет. Можно говорить об этом понятии шире и подробнее и утверждать, что речь – это вид общения, без которого невозможно обойтись, т.к. все люди участвуют в социальной жизни, в обмене информации, в познании мира, образовании, а также с помощью речи человек обогащается духовно.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена тем, что речевое развитие младших школьников – одна из главных проблем образования. Решать данную проблему необходимо уже в начальном звене. Необходимо формировать у учащихся способности и потребности к овладению знаниями. Нужно привить каждому ребенку потребность в постоянном саморазвитии, умение пополнять свои знания и ориентироваться в информационном мире. Но все вышеперечисленное невозможно без хорошо развитой речи.

Цель выпускной квалификационной работы – изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников на основе текста-повествования и опытным путем доказать эффективность использования текста-повествования в процессе развития речи младших школьников.

В соответствии с целью ВКР были определены следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы развития речи младших школьников.

2. Рассмотреть лингвистические основы развития речи младших школьников.

3. Изучить методические основы развития речи младших школьников на основе текста повествования.

4. Проанализировать потенциал УМК по русскому языку для начальной школы по теме исследования.

5. Разработать программу содержание опытно-экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на основе текста-повествования.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические основы развития младших школьников

Школьный возраст, как и все человеческие возрасты, начинается с критического этапа, или переломного кризиса 7-ми лет. При переходе от дошкольного к школьному возрасту младший школьник изменяется. Результаты многих современных исследований по данной проблеме сводятся к следующему: ребенка 7-ми лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни [17, с. 85].

Педагог начальной школы способствует включению ребенка в различные виды деятельности, обусловливая их социальную значимость (через участие в фестивалях, проектах, конкурсах различного уровня), а в течение 4-х лет обучения он сопровождает не просто процесс образования, а взросление человека.

Образовательная среда, безусловно, может обладать спектром характеристик, способных обеспечить успешность развития ученика начальной школы. Сопоставление гибкости мыслительных процессов с эмоциональной насыщенностью неизменно будет способствовать верному определению степени развития потенциала личности. А такой контекст выстраивания образовательной среды может быть обеспечен педагогическим сопровождением, основанном на потребности преобразования и развития природных способностей и задатков личности ученика начальной школы [46, с. 66].

Образовательная среда есть система условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально-педагогическом окружении. Сочетание разноплановых форм деятельности будет способствовать развитию как «… процессу самодвижения внутренних сил человека как их количественно и качественное возрастание, переход потенциальных возможностей в реальные» [6, с. 46].

Образовательная среда начальной школы обладает значительным развивающим потенциалом тогда, когда она направлена на реализацию задатков и скрытых способностей детей.

Помимо этого, ребенок сталкивается в школе с трудностями, которые влияют на его психолого-педагогическое развитие. К таковым трудностям можно отнести следующие:

- поступление в школу первоклассников связано с адаптацией к новым условиям не только для детей, но и их родителей;

- несформированность у ребенка нужных коммуникативных качеств личности, которые позволяли бы ему устанавливать нормальные взаимоотношения с другими детьми;

- психологическая неготовность ребенка к систематической, целенаправленной работе в условиях новой ситуации развития, результатом которой станет школьная неуспеваемость;

- переход на новую ступень обучения и др.

Младшие школьники чувствуют себя в школе не всегда уверенно и уютно, привыкая к новому. У них часто возникают проблемы в учёбе и общении, а взрослые или не замечают эти проблемы, или не в состоянии оказать помощь в их разрешении [15, с. 100].

Поэтому, психолого-педагогическое развитие младших школьников должно основываться на следующих дидактических принципах:

Принцип систематичности и последовательности предусматривает усвоение материала в соответствии с логикой науки, а также движение от простого к сложному, опорой на уже имеющиеся знания. Педагог выстраивает работу так, чтобы на каждом следующем занятии дети приобретали новые элементы знаний и умений, закрепляя ранее полученные.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ

2.1 Потенциал УМК по русскому языку для начальной школы по теме исследования

В данном разделе ВКР мы проанализируем УМК по русскому языку для 4 класса с точки зрения предоставления в них материала по развитию речи младших школьников на основе текста-повествования.

В процессе анализа нами были рассмотрены УМК для 4 класса по русскому языку системы «Перспектива» и «Школа России». Остановимся более подробно на каждой из них.

Так УМК по русскому языку системы «Перспектива» включает учебное пособие [35], состоящее из двух частей, рабочую тетрадь к данному пособию [34], также имеющую 2 части, CD диск к учебному пособию и методическое пособие с поурочными разработками «Уроки русского языка» [36].

В данном УМК предусмотрены следующие разделы:

1. Язык – главный помощник в общении;

2. Состав слова;

3. Части речи.

Упражнения на основе текста-повествования, представленные в данном УМК способствуют:

- обобщению знаний о признаках текста и его составных частях;

- закреплению умений определять тему и основную мысль текста;

- развитию умения составлять план текста;

- обучению учащихся передавать содержание текста с опорой на вопросы плана;

- развивают орфографическую зоркость при объяснении изученных ранее орфограмм и допущенных ошибок;

- формированию умения составлять собственные тексты.

Приведем примеры предложений, которые отражают потенциал данного УМК, приведенный выше.

Так упражнения на основе текста-повествования позволяют учащимся активизировать уже полученные знания, устранять ошибки в связной речи и пресекать их повторение. Например:

1. Прочитайте текст К. Паустовского, записанный Ваней под диктовку. Есть ли в нём ошибки? Найдите их и объясните Ване, какие правила русского языка ему надо выучить.

В саду всё падали и падали листья берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек листья сыпались с них частым и печальным дождём.

Какие правила письменной речи нарушил Ваня? Легко ли понять смысл текста, записанного с подобными ошибками? Запишите текст, исправив ошибки Вани. Обозначьте известные вам орфограммы [35, с. 4].

Задания, представленные в интересной для учащихся форме, позволяют им с помощью текстов тренировать память, выделять важные компоненты текстов, определять их тему. Например:

2. Прочитайте стихи М. Танича к песне про дружбу. Определите главную мысль. Объясните орфограммы в выделенных словах.

Если с другом вышел в путь –

Веселей дорога!

Без друзей меня чуть-чуть,

А с друзьями много!

Что мне снег, что мне зной,

Что мне дождик проливной,

Когда мои друзья со мной!

Запишите один из куплетов по памяти [35, с. 6].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав научно-теоретическую литературу по теме исследования, проведя опытно-экспериментальную работу по развитию речи младших школьников на основе текста-повествования, можно сделать следующие выводы.

Речь представляет собой развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. Развитие речи происходит в несколько этапов совместно с развитием мышления, увеличением сложности детской деятельности и разнообразием формами общения с другими людьми. К началу младшего школьного возраста ребенок практически овладевает связной речью (родным языком), развернутой фразовой речью, фонетикой, лексикой и грамматикой в пределах, необходимых и достаточных для устного общения на доступные ребенку темы.

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь –основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.

Развитие речи – это принцип в работе по чтению, грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, внятностью и выразительностью устной речи, обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, словосочетанием, предложением и связной (контекстной) речью, орфографически грамотным письмом –вот основное содержание уроков по языку в начальных классах.

Существуют различные виды работ, которые способствуют развитию речи младших школьников. Особое место в работе по развитию речи занимают упражнения на основе текста-повествования, так как это самый распространенный тип текста, который школьники постоянно используют в своей речи и на основе которого возможно обучить более сложным речевым умениям.

Работа по развитию речи на основе текста-повествования включает в себя умение членить текст, определять тему, выделять основную мысль, составлять план текста, пересказывать текст по составленному плану, составлять собственные тексты.

Проанализированные в рамках ВКР УМК по русскому языку для 4 класса включают в себя задания, главной целью которых является формирование выше представленных умений. Таким образом, данные УМК имеют высокий потенциал в рамках нашей темы.

Практическая работа в рамках темы проводилась на базе _________. В исследовании приняли участие 18 учащихся 4 класса.

Практическая часть нашего исследования включала разработку программы и проведение опытно-экспериментальной работы, которая включала следующие этапы:

- подготовительный:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было установлено, использование методических приемов работы на основе текста-повествования способствует развитию речи учащихся. Так количество испытуемых с высоким уровнем выросло в процессе работы с 22% до 39%, а с низким уровнем снизилось с 17% до 5%.

Список литературы

1. Анафиева, Э.Р. Основы развития связной речи у младшего школьника / Э.Р. Анафиева, А.Г. Грищенко // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2018. – С. 251–254.

2. Анафиева, Э.Р. Психолингвистические основы развития связной речи у младших школьников / Э.Р. Анафиева, А.Г. Грищенко // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: в 3 ч. – 2018. – С. 176–178.

3. Бабина, С.А. Активизация коммуникативных умений младших школьников на этапе обобщения и систематизации знаний по русскому языку / С.А. Бабина // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 1. – С. 50–54.

4. Басалаева, М.В. Учимся решать сюжетные арифметические задачи на уроках русского языка / М.В. Басалаева // Начальная школа. – 2012. – № 7. – С. 42–45.

5. Башмакова, С.Б. Современное состояние проблемы модернизации специального образования в России / С.Б. Башмакова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – Киров. – 2014. – № 12 – С. 214–219.

6. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособ. / В.С. Безрукова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2013. – 381 с.

7. Белова, Е.И. Характер нейродинамических процессов у детей младшего школьного возраста с нарушением внимания / Е.И. Белова, В.С. Трошина // Журнал фундаментальной медицины и биологии. – 2016. – № 1. – С. 41–47.

8. Белова, Т.А. Особенности развития произвольности младших школьников / Т.А. Белова, А.С. Саратцева // Евсевьевские чтения. – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2018. – С. 121–126.

9. Березина, Д.П. Развитие памяти младших школьников / Д.П. Березина // Студенческая наука и XXI век. – 2018. – Т. 15. – № 1. – Ч. 2. – С. 39–41.

10. Блинов, Л.В. Развитие личностных универсальных учебных действий в контексте социальной компетентности младших школьников / Л.В. Блинов, Е.В. Тютюсова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т.7. – № 2. – С. 287–289.

11. Борзенкова, О.А. Методические условия реализации интегративного подхода на уроках математики в начальной школе / О.А. Борзенкова, И.А. Головачева // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. – Самара: СГСПУ; ООО «Научно-технический центр», 2016. – С. 166–170.

12. Борзенкова, О.А. Особенности развития функционального мышления младших школьников / О.А. Борзенкова, Ю.В. Антипова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы. – Самара: СГСПУ, 2018. – С. 27–30.

13. Борзенкова, О.А. Педагогические условия развития интереса младших школьников к изучению математики во внеурочной деятельности / О.А. Борзенкова, Ю.В. Антипова // Продуктивное обучение: опыт и перспективы. – Казань: Бук, 2017. – С.14–16.

14. Борзенкова, О.А. Теоретические положения интеграции предметных областей при знакомстве младших школьников с окружающим миром / О.А. Борзенкова, Н.А. Белоглазова // Продуктивное обучение: опыт и перспективы. – Казань: Бук, 2017. – С. 22–23.

15. Быковская, Т.Е. Психолого-педагогическое сопровождение развития младшего школьника в образовательном пространстве / Т.Е. Быковская // Обучение и развитие детей младшего школьного возраста. – Москва: МГОУ, 2018. – С. 100–107.

16. Вейц, А.Э. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / А.Э. Вейц // Теория и педагогика современной науки. – 2013. – № 2. – С. 32–35.

17. Володичева, Н.В. Творческое воображение младших школьников / Н.В. Володичева // Гаудеамус. – 2016. – № 4. – С. 84–89.

18. Гарифулина, Г.А. Формирование навыков связного высказывания. Инновационный педагогический проект. Старший дошкольный возраст / Г.А. Гарифулина. – М.: Учитель, 2014. – 64 с.

19. Гауч, О.Н. Языковая личность обучающегося как формат для определения уровня речевого развития / О.Н. Гауч, Т.А. Кибардина // Научный диалог. – 2016. – № 3. – С. 267–280.

20. Глухова, О.В. Развитие речевых умений младших школьников в процессе создания детского журнала / О.В. Глухова // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 2. – С. 100–105.

21. Довольнова, И.В. Исследование инициативности в речевом развитии младших школьников / И.В. Довольнова // Начальная школа. – 2018. – № 5. – С. 41–46.

22. Дьячкова, М.А. Проблема развития познавательных учебных действий у детей младшего школьного возраста / М.А. Дьячкова, Е.Д. Зверева // Вопросы образования: история, теория, практика: сб. науч. ст. В 2 ч. – Екатеринбург: УрГПУ, 2016. – Ч. 1. – С. 118–123.

23. Елкина, Н.В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного воз. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf. – Дата доступа:

24. Жданова, Е.Н. Диагностика развития коммуникативных, организаторских и общеучебных умений младших школьников / Е.Н. Жданова // Студенческая наука и XXI век. – 2013. – № 9. – С. 451–453.

25. Жигулина, О.В. Работа со школьниками на развитие внимания во внеурочной деятельности / О.В. Жигулина, Н.Г. Турусова // Актуальные вопросы современной педагогики. – Самара: АСГАРД, 2015. – С. 63–65.

26. Зийналиева, С.Л. Особенности развития связной речи младших школьников в процессе работы над картиной на уроках литературного чтения / С.Л. Зийналиева, Э.Р. Анафиева //Традиции и инновации в педагогике начальной школы Сборник научных трудов. – 2018. – С. 112–115.

27. Ибрагимова, Р.Э. Психолингвистические основы методики развития речи / Р.Э. Ибрагимова //Теоретико-методические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности. – Уфа: Башкирский государственный университет, Стерлитамакский филиал, 2015. – С. 34–40.

28. Канакина, В.П. Русский язык. 4 класс. Учебник в 2 ч. /В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – Москва: Просвещение, 2013. – 162 с.; 162 с.

29. Караваева, А.А. Развитие воображения младших школьников / А.А. Караваева // Студенческая наука и XXI век. – 2018. – Т.15. – № 1. – Ч. 2. – С. 156–158.

30. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Изд-во URSS, 2017. – 264 с.

31. Карахалил, Э.У. Психолого-педагогические основы развития связной речи младших школьников / Э.У. Карахалил, Э.Р. Анафиева // Традиции и инновации в педагогике начальной школы. – 2018. – С. 126–128.

32. Кравцов, Г.Г. Онтогенез воли / Г.Г. Онтогенез // Вестник Российского гуманитарного университета. – 2013. – № 15. – С. 29–41.

33. Квасников, И.А. Формирование языковой личности младшего школьника и развитие элементов лингвистического мышления в условиях становления системы познавательных УУД / И.А. Квасников, Е.В. Масан // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 1. – С. 152–156.

34. Климанова, Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. В 2 ч. 4 класс / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.; 80 с.

35. Климанова, Л.Ф. Русский язык. Учебник. В 2 ч.4 класс / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.; 144 с.

36. Климанова, Л.Ф. Уроки русского языка. 4 класс / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014. – 160 с.

37. Кондратьева, Н.П. Развитие свойств внимания младших школьников / Н.П. Кондратьева, Ю.В. Лисина // Евсевьевские чтения. – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2017. – С. 137–142.

38. Криворотова, Э.В. Проблема развития лингвистического мышления и ее отражение в трудах М.Р. Львова / Э.В. Криворотова // Школа будущего. – № 1. – 2017. – С. 51–58.

39. Кухтерина, Г.В.Психолого-педагогическая диагностика младших школьников: учебное пособие / Г.В. Кухтенина, Е.А. Кукуев. – Тюмень: ТГУ, 2014. – 180 с.

40. Лопатина, К.В. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте / К.В. Лопатина, Е.И. Буева // Педагогика и психология. – 2013. – № 5. – С. 65–69.

41. Миронова, К.Ю. Содержание начального языкового образования как фактор познавательного развития младших школьников / К.Ю. Миронова // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии. – 2018. – С. 23–25.

42. Миронова, Ю.П. Развитие творческой самостоятельности младших школьников / Ю.П. Миронова // Начальная школа. – 2018. – № 8. – С. 66–69.

43. Назарова, А.А. Обогащение грамматического строя речи младших школьников как условие развития языковой личности / А.А. Назарова // Гуманитарные технологии в современном мире. – 2018. – С. 298–299.

44. Назарова, А.А. Совершенствование письменной речи младших школьников как условие развития языковой личности / А.А. Назарова // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 2. – С. 113–118.

45. Налимова, Т.А. Актуальные вопросы развития речи младших школьников / Т.А. Налимова. – Казань: Бук, 2017. – 120 с.

46. Нурисламова, М.А. Педагогический потенциал образовательной среды в развитии одарённости младших школьников / М.А. Нурисламова // В мире научных открытий. – Москва, 2018. – С. 64–67.

47. Пазова, Л.М. Лингвометодические основы обучения сочинениям в начальной школе. Пособие по развитию связной речи младших школьников / Л.М. Пазова, Е.Д. Федотова Е.Д. – Майкоп:Магарин Олег Григорьевич, 2014. – 91 с.

48. Палагина, Г.Г. Методический подходы решения проблемы развития речи младших школьников / Г.Г. Палагина //Наука и образование: новое время. – 2018. – № 4. – С. 100–102.

49. Пирогова, А.В. Теоретические аспекты развития речевых умений младших школьников / А.В. Пирогова, Г.Х. Зарипова // Сб. статей и докладов семнадцатой региональной студенческой Научной конференции Нижневартовского Государственного университета. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. ун-та. – 2015. – С. 360–363.

50. Садырина, В.Н. Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста / В.Н. Садырина, Л.В. Мамедова // Международный журнал экспериментального образования. − 2016. − № 12. − С. 132−134.

51. Светлова, В.А. Реализация технологического подхода в процессе формирования готовности будущих педагогов к самообразованию / В.А. Светлова, О.Л. Шабалина // Казанская наука. – 2015. – № 2 – С. 155–157.

52. Сергунина, С.В. Развитие навыков общения младших школьников со сверстниками / С.В. Сергунина, А.Н. Березина // Евсевьевские чтения.– Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2018. – С. 132–137.

53. Сергунина, С.В. Развитие произвольного внимания младших школьников во внеурочной деятельности / С.В. Сергунина, Я.А. Кистенева // Евсевьевские чтения. – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2018. – С. 89–93.

54. Серегина, Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ / Д.А. Серегина. – Москва: Прометей, 2013. – 104 с.

55. Сиротюк, А.Л. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников: учебное пособие / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. – Москва: Директ-Медиа, 2014. – 92 с.

56. Соловьева, Т.А. Психолого-дидактические основания развития смысловой памяти у младших школьников в образовательной деятельности / Т.А. Соловьева // Начальная школа. – 2018. – № 9. – С. 51–55.

57. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. – 2016. – № 4. – С. 146–150.

58. Турлова, Е.А. Формирование коммуникативных умений младших школьников средствами игровой деятельности / Е.А. Турлова, С.И. Фомина // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2014. – № 7. – С. 167–171.

59. Тютюсова, Е.В. Организационно-педагогические условия формирования метапредметных умений учащихся начальной школы / Е.В. Тютюсова, Л.В. Блинов // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т.8. – № 1. – С. 14–19.

60. Усманова, Г.Н. Общение с младшими школьниками / Г.Н. Усманова // Развитие современного образования: теория, методика и практика. – 2015. – № 1. – С. 146–149.

61. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2013. – 29 с.

62. Федянина, О.С. Развитие творческого воображения у второклассников в процессе рисования животных / О.С. Федянина, В.А. Рожина // Студенческий: электронный научный журнал. – 2017. – № 2. – С. 35–39.

63. Черная, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте / А.В. Черная, Е.С. Лукьяненко. – Ростов н/Д: Фонд науки и образования, 2014. – 210 с.

64. Шарков, Ф.И. Коммуникология: коммуникационный консалтинг: учебное пособие / Ф.И. Шарков. – Москва: Дашков и К°, 2016. – 488 с.

65. Щеголева, Г.С. Современные требования к уровню развития текстовых умений у младших школьников / Г.С. Щеголева // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 32–35.

66. Щеголева, Г.С. Формирование текстовых умений как УУД по учебникам русского языка ОС «Диалог» / Г.С. Щеголева // Языковое и литературное образование в современном обществе-2014. – СПб.:ВВМ, 2014. – С. 124–133.

67. Юртаев, С.В. Содержание методической работы по развитию речи младших школьников / С.В. Юртаев // Начальная школа. – 2018. – № 8. – С. 43–47.

68. Янгирова, В.М. Педагогические условия развития коммуникативных умений младшего школьника / В.М. Янгирова, Л.А. Бейгул // Педагогика современного начального образования: состояние, проблемы и перспективы развития. – 2015. – С. 33–35.

69. Яшина, А.Н. Психологические условия развития воображения в младшем школьном возрасте / А.Н. Яшина // Вестник РГГУ. – 2016. – № 2. – С. 57–68.