Развитие речи младших школьников на основе текста - повествование

1.1 ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время проблема развития речи, речевых умений, необходимых человеку для осуществления эффективной коммуникации с другими людьми является одной из актуальных проблем современного образования в целом и начального языкового образования, в частности. Понятие «развитие речи» включает в себя два важнейших элемента: работу по обогащению и активизации словаря и работу по усвоению грамматических форм языка. К младшему школьному возрасту ребенок практически осваивает языковую систему, ему становится доступно использование фонетических, лексических, грамматических средств устной речи и частично письменной речи, которая соответствует его возможностями потребностям [47, с. 298]. Речь – главное в системе психических функций, благодаря речи происходит сознательное мышление и деятельность человека. Разделением между понятиями язык и речь занимались Л.В. Щерба и его ученики. Современное языкознание говорит о том, что речь – это язык в действии. Речь всегда разворачивается во времени, отражает особенности личности человека. Психолингвистика выделяет устную речь и письменную речь. Устная речь реализовывается во внутренней речи, это включает в себя мышление. Внешняя речь включает в себя осмысление, т.е. думание и проговаривание [2, с. 177]. Психолингвистика, как наука исследует процессы рече-производства и рече-восприятия, их соотношение со структурой язык. Л.С. Выготский изучал сложность процессов порождения речи и ее восприятия. Он утверждал, что речь станет понятной только после того как раскроется внутренний план речевого высказывания. Он анализировал отношение мысли к слову и слова к мысли. Основная цель анализа этого движения складывается из изучения его составляющих фаз. Первое звено порождения речи – это ее мотивация. Вторая фаза – это зарождение мысли. Третья фаза – опосредованные мысли внутренним высказыванием, внутреннее программирование. Четвертая фаза-раскрытие мысли в семантике внешних слов, или реализация внутренней программы речи. Пятая фаза осуществляется в форме опосредованные мысли в словоформах [24]. Задача развития речи школьников, несомненно, требует постоянного педагогического руководства и обеспечивается педагогом на каждом уроке в начальной школе [43, с.360]. Основной целью является развитие умений учащихся во всех видах речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). В данном случае важным становится вопрос об условиях, соблюдение которых обеспечит успешную реализацию этой цели в современной системе начального языкового образования. Нам представляется важной точка зрения ученого Т.А. Ладыженской. Известным методистом названы такие условия, как обязательная ориентация учителя на то, что овладение нормами литературного языка так же существенно, как и овладение нормами правописания; осмысление обучающимися самого понятия нормы(что такое норма, функции нормы в языке, значимость владения языковыми и речевыми нормами); частое повторение правильного ответа для его закрепления в сознании обучающихся; использование в работе не отдельных упражнений, а системы заданий, направленных на развитие речевых умений обучающихся. Методист Е.М. Катонова убеждена, что важным условием такой работы является комплексность процесса формирования языковых, речевых и мыслительных способностей школьников. В противном случае, указывает ученый, высокие результаты в развитии речи обучающихся достигнуты не будут [21, с. 100-101]. Основой лингвистики является учение о языке как знаковой системе. Чтобы обучать речи и язык нужно обязательно принимать во внимание их специфику. Наука языкознание определят язык как систему в единстве всего его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.