Формирование у младших школьников ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики

В качестве приоритетной сегодня выступает образовательная цель воспитания ценностного отношения школьников к образованию и труду, природе и жизни, человеку и человечеству и, наконец, к Родине и семье. Реализация данной задачи позволит сформировать у учащихся важнейшие базовые ценности, обозначенные при этом в государственном образовательном стандарте общего образования. Например, в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России говорится о том, что нравственное развитие личности следует осуществлять как процесс социализации в ходе последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов (Концепция, 2010, с. 8). Вопросы формирования семейных ценностей у младших школьников являются актуальными для современного общества, о чем свидетельствует ряд исследований данной проблемы (О.И. Волжина, Г.А. Горбова, О.Н. Шлычкова, И.О. Кон и др.). Различные стороны проблемы формирования нравственных ценностей рассматриваются в работах М.Е. Миновой, Э.А. Мальцевой, О.Г. Лукашова, О.А. Павловской, и др.  Понятие семьи подразумевает под собой вид социальной общности, форму организации личного быта, основанную на супружеском союзе и родственных связях, на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семья представляет собой ячейку общества, состоящую из нескольких поколений. Социальные условия определяют уровень ее функционирования и качество жизни, а семья, в свою очередь, реализуя свои экономические, социальные и демографические функции детерминирует социальную организацию общества, возможности и перспективы его развития (Дружинин, 2008). Семья является малой социальной группой, обеспечивающей выполнение широкого спектра общественных целей, изменяющихся на различных жизненных циклах семьи. Характер социального функционирования семьи определяется интересами, потребностями и установками членов семьи, опосредованными совместной деятельности. Сфера семейной деятельности находит свое содержательное выражение в выполняемых ее функциях. Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом (Акутина, 2008). К наиболее значимым функциям семьи относятся: репродуктивная (продолжение рода); экономическая (накопление имущества, приобретение собственности, приватизация жилья, наследование и т.д.); первичная социализация (формирование личности ребенка); воспитательная (воспитательное воздействие на ребенка, опека, сознательная забота родителей о детях); хозяйственно-бытовая (получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других); коммуникативная (обмен информацией); интерактивная (организация взаимодействия); перцептивная (восприятие партнерами друг друга); функция духовного (культурного) общения; рекреационная и психотерапевтическая функция (отдых и восстановление психологических сил) (Акутина, 2008).  По мере изменения жизненного цикла семьи трансформируются и ее функции: одни из них утрачиваются, другие дополняются новыми социальными условиями. В науке имеются различные точки зрения относительно понятия «нравственные ценности». По мнению педагогов-исследователей (С.П. Акутина, О.Г. Лукашова, М.Е. Минова и др.) данное понятие относится к разряду многозначных. Так, О.Г. Лукашова предлагает следующее определение: «нравственные ценности отражают представления о назначении человека, являются фундаментальными основаниями общественного сознания и, следовательно, формируют самые устойчивые, истинные, глубинные стимулы человеческой деятельности (Лукашова, 2011).

С целью выявления потенциала современных учебно-методических комплексов (УМК) по русскому языку для организации работы по совершенствованию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики школьников был предпринят их сопоставительный анализ.  Анализу подверглись УМК по русскому языку следующих учебно-методических систем обучения (УМС): УМК «Школа России» (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, В.П. Канакина); УМК «Перспективная начальная школа».

Анализ УМК был проведен по следующим направлениям: 

1) выявление в пояснительной записке программы установок в отношении работы по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики;

2) обнаружение в учебниках материала и заданий, предназначенных для развития ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики;

3) обобщение данных: указание достоинств и недостатков каждого УМК с позиций его возможностей для организации работы по формированию ценностного отношения к семье в процессе изучения лексики.

Приведем результаты анализа УМК. Учебно-методический комплекс «Школа России» (В.Г. Горецкий, В.П. Канакина, В.А. Кирюшкин). Изучение программы показало, что она разработана на основе таких документов, как Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Кроме того, при разработке программы учтены планируемые результаты начального общего образования. В рамках нашего исследования интерес представляют установки программы на организацию работы по формированию коммуникативных навыков. В пояснительной записке программы отмечается, что содержание предмета «Русский язык» направлено на формирование коммуникативной компетенции в процессе создания речевых высказываний по указанию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения. Значительное место в программе отводится разделу «Виды речевой деятельности». Изучение данного раздела обеспечивает формирование и развитие ориентации младших школьников на цели, задачи, средства и значимость различных видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо), на овладение диалогической, монологической речью. В программе отмечается, что при изучении русского языка дети учатся: использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; овладевают навыком поиска (например, ответа на учебную задачу), навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с установленными целями и задачами; учатся осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам; учатся устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения.  Учащиеся овладевают умениями: ориентироваться в целях, средствах и условиях общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; умением осуществлять оценку выполнения задания (проверять написанное).   Анализ учебников с целью выявления возможностей для формирования ценностного отношения к семье при изучении лексики выявил следующее: в них есть задания, позволяющие формировать ценностное отношение к семье в процессе изучения лексики. 

Заключение 

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Современная педагогическая наука располагает описанием понятия «нравственные ценности»: выделены существенные признаки; описана роль семьи в воспитании нравственных ценностей; важным периодом для формирования семейных ценностей является младший школьный возраст. Учитель начальной школы должен хорошо ориентироваться в этих сложных вопросах, что позволит ему грамотно строить работу по формированию нравственных и семейных ценностей учащихся.

2. Современная наука не пришла к единому мнению относительно понятия «концепт». Оно рассматривается как логическая категория, понятие практической/обыденной философии, основная единица национального менталитета, многомерное образование.   Концепт «семья» существует в массовом сознании в виде совокупности представлений, образов, хотя и обусловленных спецификой национальной культуры, но в то же время отражающих трансформацию семейных ценностей, таких как супружеская верность, уважение к родителям и старшим родственникам, взаимная забота членов семьи, ответственность перед семьей и т.п. Анализ лексико-семантического поля концепта «семья» представляет собой один из главных методов исследования концепта.

3. В ходе анализа литературы по теме исследования, было выявлено, что в трудах известных методистов (М. Т. Баранов, Н. А. Купина, М. Р. Львов и др.) получили освещение следующие вопросы методики словарной работы: методическая трактовка понятия «словарная работа»; характеристика словаря младших школьников; значение работы по обогащению словаря; задачи словарной работы; изучение лексики тематической группы «человеческие отношения». В трудах методистов (Ассуирова Л.В., Трегубова Л.С., Хаймович Л.В. и др.) описаны вопросы внедрения в изучение лексики концептного подхода, вопросы технологии освоения концепта «семья».