Обогащение словаря младших школьников прилагательными на уроках литературного чтения в начальной школе

Младшими школьниками считаются дети в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Ребенок переходит из дошкольного детства в новую среду. В этом возрасте происходят огромные изменения в стиле и образе жизни: - существуют другие требования, правила, которые необходимо соблюдать. - социальный статус ребенка меняется, он становится школьником. - в сфере социальных положений происходят изменения: «ребенок - учитель», «ребенок - родители», «ребенок - дети».  Система «ребенок - учитель» становится самой важной - появляется система оценки. Теперь, исходя из оценки школьника, зависят его отношения с родителями (последние довольны добром и разочарованы плохой оценкой) и сверстниками (дети, скорее всего, будут дружить с теми, кто хорошо учится). Особенностью младшего школьного возраста является тот факт, что сам процесс обучения в школе сопровождается опытом. При умелом подходе взрослых (учитель и родители) это может оставаться нормой, в противоположном случае может приводить к дезадаптации ученика [Гвоздев, 124].  Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - это обучение. Образовательная деятельность - это не только посещение образовательной организации и приобретение новых знаний, но и деятельность, направленная на приобретение и освоение знаний и навыков, разработанных человечеством.  Для того чтобы образовательная деятельность была продуктивной, необходимо поддерживать интерес детей. Но из-за того, что мотив ребенка и содержание учебного материала часто не совпадают, возникает угасание интереса. Поэтому главной задачей школы и учителя является формирование когнитивной мотивации. Продукт, результат учебной деятельности - это изменения самого ученика («Кто я?» И «Кем я стал?») [Боскис, 36]. Образовательная деятельность - это деятельность саморазвития, само изменения (в уровне знаний, способностей, навыков, уровня общего и интеллектуального развития). Образовательная деятельность является одним из ведущих видов деятельности. Она опосредует всю систему отношений ученика с окружающим миром, формирует ментальные качества, личность ребенка в целом. Образовательная деятельность сложна по своей структуре. Она начинает формироваться только в начале обучения. Структура образовательной деятельности по Д.Б. Эльконину включает в себя: 

1) мотивы; 

2) учебные задания; 

3) учебные мероприятия; 

4) контроль действий; 

5) действия по оценке [Богомолова, 26]. 

Мотивы образовательной деятельности в младшем школьном возрасте. Для продуктивной деятельности необходимо формировать потребности, мотивы, цели, интересы. Первоклассник часто приходит в школу, имея мотив «стать школьником», но постепенно он переходит к мотиву «хорошо учиться». Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще всего относятся к категории известных, понятых (по словам А.Н. Леонтьева). На самом деле то же самое часто является узким социальным мотивом. Ориентация только на результат (похвалы, оценка) сужает содержание образовательной деятельности, порождает школьную систему принуждения. 

С целью практического обоснования выводов, полученных в процессе проведения теоретического исследования в первой главе данной работы, было проведено практическое исследование формирования лексикона младших школьников. В ходе проведения практического исследования была определена необходимая для эффективного формирования лексикона младших школьников как основы формирования их коммуникативной компетенции программа заданий на уроках русской литературы. Таким образом, целью практического исследования является апробирование и подтверждение эффективности подобранной программы заданий по русской литературе, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей и развития у них лексикона.  Отсюда задачами практического исследования являются: 

- изучение исходного уровня сформированности лексикона у исследуемой группы детей, как основы развития их коммуникативной компетенции; 

- апробирование подобранной программы занятий по формированию лексикона младших школьников как основы развития их коммуникативных компетенций на уроках литературы; 

- провести повторное изучение уровня сформированности лексикона младших школьников как основы развития коммуникативных компетенций. Представить основные выводы. 

- проанализировать полученные результаты и разработать рекомендации. 

Практическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте принимали участие дети первого класса данного образовательного учреждения в количестве 20 человек. Возраст детей – 7-8 лет. Критерием оценки эффективности реализации подобранной программы занятий по формированию лексикона исследуемой группы детей был контрольный уровень сформированности их словарного запаса.  В процессе проведения практического исследования были использованы следующие методы и методики: 

1. Наблюдение и опрос. 

2. Диагностические методики оценки уровня сформированности лексикона у младших школьников, подобранные в соответствии с особенностями развития детей данной возрастной группы: 

- методика обследования словарного запаса детей О.Е. Грибковой, Т.П. Бессоновой. Данная методика состоит из тестов на исследование активного и пассивного словарей. Упражнения по ходу теста имеют усложненные элементы с целью наиболее точной оценки умений исследуемой группы детей; 

- методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой. Данная методика состоит из двух блоков. В первом блоке определяется понимание и употребление слов номинативного лексического значения. Во втором блоке выявляется состояние структурного аспекта лексических значений слов; 

- методика изучения словарного запаса детей М.А. Поваляевой. Данная методика направлена на выявление способности детей быстро подбирать наиболее точные слова, а также употреблять обобщающие слова. Состоит из 4-х заданий. 

Заключение 

Словарь младшего школьника – это быстро меняющееся по смысловому содержанию явление. Речь детей, в принципе, характеризуется тем, что каждый ребенок каждому отдельному слову может придавать свое особенное значение. Поэтому детскую речь нельзя назвать в полной мере неправильной на определенном этапе жизни ребенка – ведь ребенок вкладывает в каждое слово свой смысл и по-своему понимает его и значит для него оно правильное. Поэтому и развитие словарного запаса детей также имеет свои индивидуальные особенности, зная которые можно эффективно влиять на формирование лексикона и на расширение словарного запаса ребенка.  Если словарный запас ребенка сформирован в достаточной для его возраста мере, то его речь будет правильной, законченной в смысловом содержании и понятной для окружающих. Таким образом, мы делаем вывод о том, что развитость речи в принципе влияет на уровень общения детей с окружающими их людьми. То есть на то, насколько развиты коммуникативные навыки (компетенции) каждого ребенка: как он приветствует незнакомых и близких людей, насколько уверенно он разговаривает, правильно ли он подбирает слова в процессе общения с кем-либо, стесняется ли о чем-либо спросить незнакомого человека, как он общается со сверстниками и более старшими по возрасту детьми и т.д.