Формирование готовности к самостоятельным поступкам и действиям у младших школьников посредством организации социально-значимых дел

1.1. Различные подходы к определению понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе

Самостоятельность, одно из ведущих качеств человека, выражается в умении ставить конкретные цели и достигать их. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать осознанно и активно не только в знакомой среде, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений. Самостоятельность подразумевает самостоятельность, свободу от внешних воздействий, принуждения, возможность действовать без поддержки извне, помощи. Самостоятельность – способность действовать самостоятельно, осознанность, инициативность, решительность. В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это способность противостоять влиянию различных факторов, действовать исходя из своих взглядов и мотивов [30]. Анализ психолого-педагогических исследований показывает различные подходы к определению понятия «самостоятельность»:

• интеллектуальные способности ребенка и его навыки, позволяющие ему учиться самостоятельно (М.И. Махмутов);

• готовность учащегося самостоятельно осваивать знания (Н.А. Половникова);

• личностная черта, проявляющаяся в стремлении овладеть знаниями и методами самостоятельного управления определенным делом (Т. И. Шамова).

Н.Г. Алексеев определяет самостоятельность как черту личности, которая характеризуется двумя взаимосвязанными факторами: набором инструментов – знаниями, навыками и способностями, которыми обладает человек, и его отношением к рабочему процессу, его результатам и условиями для реализации и развития связей с другими людьми. Таким образом, исследователь включает в данное понятие не только совершенствование знаний и навыков, но и разработку соответствующих мотивов в формировании самостоятельности. Самостоятельность как «обобщенная черта личности, проявляющаяся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение», связана с активным мышлением, чувствами и волей учащихся, по мнению С.Ю. Головина [9]. В этом двустороннем процессе развитие психических и эмоционально-волевых процессов является предпосылкой формирования самостоятельных суждений и действий учащегося, а суждения и действия, сформированные в ходе самостоятельных действий, усиливают и формируют способность не только выполнять сознательно мотивированные действия, но и являются помощником для достижения успешной реализации принятого решения, несмотря на трудности. И.С. Кон включает три взаимосвязанных качества в понятие «самостоятельность»: 1) самостоятельность как способность принимать и реализовывать решения без побуждения извне, 2) ответственность, готовность нести ответственность за последствия своих действий и 3) убежденность в реальной корректности, социальных возможностях и моральной правильности такого поведения [32]. С волевыми качествами личности, которые проявляются в умении «систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне», связывает феномен автономии К. К. Платонов.

Согласно Федеральной базовой учебной программе для образовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внешкольной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведенное на внеклассные мероприятия, используется по запросу учащихся и в формах, отличных от системы обучения.

Виды и направления внеклассной деятельности.

Следующие виды внеклассных мероприятий доступны для реализации в школе:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемное общение;

4) досуговые и развлекательные мероприятия (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально трансформирующее волонтерство);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивные и развлекательные мероприятия;

9) туристическая и краеведческая деятельность.

В основной учебной программе изложены основные направления внешкольной деятельности: спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая, научная, воспитательная, военно-патриотическая, общественно-полезная и проектная деятельность. Виды и направления внешкольной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спорт, познавательная деятельность, художественное творчество). Следовательно, все области внешкольной деятельности должны рассматриваться в качестве важного руководства при разработке соответствующих образовательных программ, а разработка и реализация конкретных форм внеклассной деятельности для школьников должны основываться на учебной деятельности. При организации внеклассных мероприятий для школьников необходимо понимать разницу между результатами и эффектами этой деятельности. Результатом является то, что является прямым последствием участия учащегося в деятельности. Например, ребенок, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел трудности пути (реальный результат), но и получил некоторые знания о себе и других, испытал и почувствовал что-то как ценность, приобретенную независимым опытом, выполнил некоторое действие (образовательный результат). Эффект есть результат результата. Например, приобретенные знания, пережитые чувства и отношения, со-вершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательным результатом внеклассной деятельности является непосредственное духовно-нравственное овладение ребенком за счет его участия в определенных видах деятельности. Воспитательный эффект от внеклассной деятельности - это влияние (следствие) духовных и моральных благ на развитие личности ребенка.

Практическое подтверждение теоретически разработанной проблемы недостаточной работы по формированию и готовности к самостоятельным поступкам и действиям у младших школьников будет осуществляется на основе эксперимента по реализации цикла социально значимых дел. Тема эксперимента: Цикл социально – значимых дел, направленных на формирование готовность к самостоятельным поступкам и действиям у учащихся 3 класса.  Актуальность темы: Гуманизация образования, как одно из ведущих направлений работы современной школы, призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создания условий для самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это подразумевает формирование позиции ребенка как субъекта, который способен ставить цели, выбирать пути, средства и способы их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их реализацию. Формирование самостоятельности в младшем школьном возрасте можно назвать одним из приоритетных направлений деятельности школы. Таким образом, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту НОО, одним из личных результатов освоения основной образовательной программы начального образования должно стать развитие независимости и личной ответственности за свои действия, основанные на представлениях о моральных нормах, социальной справедливости и свободе у младших школьников. Задачи духовно-нравственного воспитания учащихся определяются как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам начального общего образования и в формировании личностной культуры, в том числе в формировании у учащихся способности действовать самостоятельно и морально на основе результатов своих достижений.  Не случайно стандарты нового поколения ориентированы на «формирование активной деятельностной позиции среди школьников», а один из девяти видов внеклассной деятельности, описанный в методологическом конструкте, является социально трансформирующим. Социально значимая деятельность важна как для отдельного человека, команды, так и для общества в целом. В то же время цели социально значимых видов деятельности влияют и трансформируют личные качества ребенка (в том числе качество самостоятельности) и окружающую действительность. Идея эксперимента: заключалась в том, чтобы вовлечь учащихся 3 классов социально-значимую деятельность, реализуемую в форме социально-значимых дел, развить их самостоятельности, умение принимать ответственные решения. Замысел эксперимента: состоял в том, чтобы показать позитивное влияние разработанного нами цикла социально-значимых дел на процесс формирования готовности к самостоятельным поступкам и действиям у учащихся 3 класса.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также эксперимента позволил выявить следующее. Формирование самостоятельности в раннем школьном возрасте можно назвать одним из приоритетных направлений деятельности школы. Таким образом, согласно Федеральному государственному образователь-ному стандарту НОО, одним из личных результатов освоения основной образовательной программы начального образования должно стать развитие независимости и личной ответственности за свои действия, основан-ной на представлениях о моральных нормах, социальной справедливости и свободе среди учеников. Задачи духовно-нравственного воспитания учащихся определяются как ожидаемые результаты в логике требований к личным результатам начального общего образования и в формировании личностной культуры, в том числе в формировании у учащихся способности действовать самостоятельно и нести моральную ответственность за свои поступки. В психолого-педагогической литературе самостоятельность определяется как одно из ведущих качеств человека, выражающееся в умении ставить конкретные цели и достигать своих целей. Независимость предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать осознанно и активно не только в знакомой среде, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений. Рассматривая автономию как свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других проявлений личности с общим акцентом на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления выбранной программы действий без посторонней помощи.