Педагогическое обеспечение деятельности в органах внутренних дел

Основные деформации практического сознания лежат главным образом в сфере отношения людей к охраняемым ценностям, и это сфера их ценностных ориентаций. Набор правильных ценностных принципов заложен, конечно, в семье, но не только, он также основан на личном опыте, опыте социальной группы и в значительной степени формируется с использованием образовательной среды на соответствующем этапе формирования личности. , Взаимодействие юридического образования со всеми другими сферами образования молодежи позволяет нам переосмыслить весь накопленный педагогический опыт, обновить его, дополнить его возможностями, которые давно сформировались в информационном обществе. Следует помнить, что полное и независимое раскрытие этой цели требует дополнительных и специальных исследований как в области социологии, психологии и педагогики, так и в области политологии и психологии массовых коммуникаций. Весь этот широкий спектр заявленных научных направлений позволяет нам реализовать на практике современную тенденцию в научном сообществе использовать так называемые синтетические технологии или синтетические науки. Академический набор методологических инструментов формируется, в данном случае, следующим образом: определяя базовую дисциплину как область юридических наук, мы ориентируемся на продвижение этих знаний с помощью психологических инструментов, защищенных педагогическим опытом и поддерживаемых социологией.

Таким образом, юридическое образование ориентировано, прежде всего, на приобретение образованными не только формальных основ правовых знаний, но и формирование полноценной сознательной гражданской позиции. Такая позиция может основываться на базе, состоящей из трех основных уровней. Первый уровень - психологический, именно он формирует личные подходы, суждения и принципы, на которых основывается информация, которая впоследствии воспринимается, и полученный опыт. Второй уровень - правосознание, то есть человек обладает определенным количеством правовой информации, которая составляет основу его правосознания. И третий уровень - это те самые навыки, алгоритмы и решения, которые гражданин будет использовать в своей жизни. Связующим ядром этих трех уровней являются педагогические инструменты, с помощью которых эти знания реализуются, формируются и встраиваются в сбалансированный дизайн.

Формирование такой базовой позиции личности не просто требует длительных систематических усилий вдумчивого, разностороннего, комплексного подхода, систематической организации процесса. Ему нужен новый тип обучения, способный проецировать актуальные правовые знания и нормы с помощью педагогических методов на самые глубокие психологические аспекты личности. И, как принято считать, юридическое образование имеет ту особенность, в которой оно направлено на формирование коммуникативных качеств людей, на их воспитание не только внутри себя, но и на создание коммуникативных связей между грамотными, социально ответственными, морально сформированными активными личностями. Проще говоря, можно сказать, что если основные усилия педагогической науки направлены на создание полноценной, образованной, гармонично развитой личности, а комплекс правовых наук формирует правовое поле для деятельности личности, то проецируя эти два В областях знаний мы получаем синтетический инструмент, где один из них, компонент, формирующий личность, закладывает основу для его правовой ориентации, а другой компонент этого инструмента, опираясь на этот фундамент, строит фактические знания, не только делает не раздавить себя, но поглощает человеческий компонент, создавая, так сказать, юриспруденцию с человеческим лицом, причем с личным подходом и моральной мотивацией. 

В ходе данного исследования удалось установить, что педагогика, как наука должна занимать одно из главных мест в подготовке и юристов, и сотрудников органов внутренних дел. 

При этом стоит отметить, что в нормативно-законодательной базе воспитательно-педагогический процесс регламентирован довольно подробно, но в тоже время отмечается его практическая недостаточность.

Полагаю, что внешняя целесообразность и внутренняя логика педагогической системы образовательной организации МВД могут быть сбалансированы при выполнении следующих условий:

максимальном сближении дискурса прошлого и настоящего в педагогическом процессе, обеспечении тесного взаимодействия элементов внутренней структуры (статика) с элементами внешней структуры (динамика), подсистемами и видами деятельности путём расширения полей общения;

целенаправленной проектной деятельности администрации вуза и всего коллектива с аттракцией на идеологеме доминирования высших форм мотивации;

усилении роли главного актанта педагогического процесса – преподавателя, как «прогрессора», обладающего когнитивным знанием;

поддержке подвижности педагогического процесса, его относительной свободы во всех видах учебной и внеучебной деятельности с аттракцией на инволюции;

усилении ответственности всех структур системы за её конечный результат выпускника вуза, будущего сотрудника ОВД.