ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы продиктована слабым развитием проблемы инклюзивного образования детей-инвалидов в образовательных учреждениях.
Дети с особыми потребностями должны иметь равные возможности с другими детьми для получения образования. Уже сегодня необходимо ввести такую форму обучения, которая создаст оптимальные условия обучения для детей с ограниченными возможностями.
В настоящее время наша страна находится только в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И таким образом, вопросы организации и реализации инклюзивного образования требуют дальнейших решений не только в организационном и юридическом смысле, но и в научно-методическом направлении. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психологической и образовательной поддержки, особенно на начальной ступени образования.
Проблема заключается в принятии индивидуальности каждого ребенка и создании для него таких образовательных условий, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
Цель: определить содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушением зрения.
Объект исследования: дети с нарушением зрения.
Предмет исследования: содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушением зрения.
Поставленная цель привела к постановке и решению следующих задач:
1. Провести анализ современного инклюзивного образования.
2. Рассмотреть опыт инклюзивного образования в России.
3. Рассмотреть организацию обучения детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
4. Выявить проблемы получения среднего образования лицами с нарушениями зрения
Теоретические методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы, обобщение передового педагогического опыта.
Результаты исследования систематизированы и представлены в форме курсовой работы, состоящей из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Анализ современного инклюзивного образования
Современная система образования полностью принимает только тех, кто соответствует ее конкретным требованиям, детей со стандартными навыками, способных учиться по общей программе и показывать нормальные академические результаты для всех. В результате часто оказывается, что дети с особыми образовательными потребностями покидают общеобразовательный процесс из-за того, что педагогический состав общеобразовательных учреждений не имеет необходимых знаний в области коррекции и специального образования для работы с ними. Инклюзивное образование направлено на решение этой и многих других проблем, с которыми сегодня сталкиваются школы [2].
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, что означает доступность образования для всех, включая детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию в отношении детей и обеспечивающей равное обращение для всех, в то же время создавая необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями [10].
Само по себе инклюзивное образование невозможно организовать, оно связано с изменением ценностей и морали. Ваши организационные проблемы в сегодняшней школе в основном связаны с тем, что школа как социальное учреждение ориентирована на детей, которые могут двигаться в темпе стандартной программы, для которой достаточно типичных педагогических методов [2, c. 39].
Первым и наиболее важным этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и оценочных изменений в уровне ее профессионалов и их профессиональных навыков. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования существует проблема недостаточной подготовки (технической, психологической и методической) учителей начальных классов для работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов учителей.
ГЛАВА 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
2.1 Организация обучения детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования
Среди детей с нарушениями зрения выделяются две группы — слепые (незрячие) и слабовидящие. При характеристике и тех, и других детей большое значение имеет время, когда произошла утрата или нарушение зрительного анализатора. Дифференциация детей по времени нарушения зрения позволяет выделить следующие категории: слепорожденные и ослепшие (рано ослепшие, ослепшие в дошкольном, школьном возрасте). Чем раньше возник зрительный дефект, тем более ярко выражены вторичные отклонения, психологические особенности и своеобразие психофизического развития [6].
В категорию слабовидящих входят дети, у которых на фоне органического поражения зрительной системы или анатомического несовершенства органа зрения острота зрения находится в пределах от 0,05 до 0,4 на лучшем или единственном глазу в условиях оптической коррекции. У таких детей снижение остроты зрения часто сочетается с нарушениями периферического зрения (сужением поля зрения до 35°) или (и) цветоощущения.
Наряду со слепыми и слабовидящими к нуждающимся в специальном сопровождении относятся дети, имеющие амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической причины); миопию, гиперметропию, астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза); косоглазие (нарушение содружественного движения глаз) [6].
Слепота и слабовидение представляют собой психофизические нарушения, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития психики ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель инклюзивного образования – разработать методологию, ориентированную на ребенка и признающую, что все дети являются людьми с разными потребностями в обучении. Инклюзивное образование направлено на разработку более гибкого подхода к преподаванию и обучению для удовлетворения различных потребностей в обучении. Когда изменения в инклюзивном образовании делают преподавание и обучение более эффективным, от этого выигрывают все дети, а не только дети с особыми потребностями. И можно добавить, что инклюзия сегодня – это развитие максимально доступного образования для всех в доступных школах и учебных заведениях, развитие процессов обучения, постановка разумных целей для всех учащихся, процесс устранения различных препятствий, величайшая поддержка каждому ученику и максимальному раскрытию его потенциала.
В настоящее время система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику, формируемую такими общественными институтами, как ЮНЕСКО и Всемирный банк, и становится все более открытой, единообразной и преемственной. Основное требование – универсальность, общедоступность образования.
Основные требования мирового сообщества заключаются в следующем: образование должно быть универсальным, то есть обеспечивать потребности в учении и равенство всех детей. Цель современной школы – помочь каждому ученику (и с проблемами развития, и среднему, и талантливому) в достижении успеха, не допустить его исключения из жизни общества.
В России разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых.
