Введение
Память определяет нашу личность и заставляет нас действовать так или иначе больше, чем любая другая черта личности. Вся наша жизнь – не что иное, как путешествие из прошлого в неизвестное будущее, посвященное только этому ускользающему моменту, этому моменту действительно пережитых ощущений, которые мы также называем «настоящим». Однако настоящее – продолжение прошлого; он вырастает из прошлого и формирует его через память. Это память, которая спасает от забвения прошлое, не дает ему стать непонятным как будущее.
Другими словами, память направляет течение времени. Память уникальна для каждого из нас. Память позволяет нам распознавать свою идентичность и идентичность других. Человек, лишенный памяти, теряет себя, он перестает существовать.
Человек должен уметь получать, обрабатывать и запоминать эту информацию в соответствии с требованиями времени. Этому следует учиться с раннего детства. То есть память становится важнейшей психологической категорией. В связи с этим важной задачей является совершенствование системы психических процессов, в которых память играет решающую роль.
Текущая память изучается представителями различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других.
Многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Выготский и другие, изучали память.
Существует огромное количество исследований, посвященных изучению памяти: работы А.Н. Леонтьева, Л.В. Зайкова и Д.М. Маянца, П.И. Зинченко и др. Подавляющее большинство этих исследований сосредоточено на изучении того, как производительность памяти изменяется в количестве, скорости и продолжительности хранения изученного материала с возрастом. Многие вопросы, касающиеся проблемы памяти, остаются противоречивыми.
Цель исследования – описать роль памяти в познавательной деятельности человека.
Глава I. Теоретический анализ литературы по проблеме памяти
1.1. Характеристика понятия память в психологической литературе
Исследования настоящего времени в сфере развития памяти представлены в различных методах и подходах. Самой популярной считается ассоциативная теории памяти. В соответствии с данной теорией, все объекты окружающего мира представляется и передается в целостности, в связи. Такое мнение выдвигает знаменитый исследователь И.С. Сеченов. Передача одной информации обязательно влечет за собой передачу иной. Все это приводит к тому, что в головном мозгу человека формируются непостоянные ассоциации. Именно они выступают в качестве физической базы памяти и даже воспроизводства. В рамках именно психологии под подобными связями понимались ассоциациии. Ряд ассоциаций считается рефлексией временного и пространственного представления событий, ряд ассоциаций передают их подобие (сходство). Группа ассоциаций передает противоположное (различное), последняя группа показывает причины. Именно И. Сеченов и И.П. Павлов ввели в науку понятие ассоциации. Согласно данным ученым, ассоциации представляют собой лишь непостоянную связь, которая образуется в итоге попеременного либо разового взаимодействия ряда раздражителей.
Также память изучалась различными учеными, которые составили ряд нейронных и биохимических теорий. В качестве самой популярной теории касательно физических процессов считается теория Д.О. Хебб (1949). По его мнению, имеются два типа памяти, краткосрочная и долгосрочная. Механизмом протекания кратковременной памяти считалось эхо (циркуляция) электроимпульсной активности в замкнутых цепях нейронов. С другой же стороны, длительное хранение базируется на перманентных морфофункциональных трансформациях синаптической проводимости. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что память трансформируется из кратковременной в долговременную. Долговременная, в свою очередь, формируется в итоге частого прохождения ряда нервных импульсов через одинаковые синапсы. Следовательно, для того, чтобы длительное сохранение стало возможным необходим кратковременный процесс. Он длится не более 10 секунд.
Глава II. Методы изучения исследуемой проблемы
2.1. Методы исследования памяти в психологической литературе
Имеются следующие методы исследования памяти в психологической литературе: тестирование, количественный и качественный анализ, методы обработки данных.
Для исследования различных видов памяти можно использовать следующие методики (на примере младшего школьного возраста): диагностика «Оперативная память» Е. В. Камаровской, «Память на образы» Е.В. Камаровской, «Память на числа» О.Н. Истратовой.
Итак, для того, чтобы выявить уровень развития оперативной памяти учащихся, можно использовать методику «Оперативная память» Е.В. Камаровской, которую проводят на уроке математики для закрепления изученного материала «Сложение чисел в пределах 10».
Ученикам называют пять номеров. Задача учеников - попытаться запомнить их, затем сложить первое число с учетом числа и записать полученную сумму; сложите второе число с третьим, запишите сумму, а четвертое с пятым, снова запишите сумму. Следовательно, от ученика необходимо получить и записать четыре суммы. Время расчета 15 секунд. После этого читается следующий ряд чисел (таблица 1). Ряд чисел можно прочитать только один раз.
Обработка и интерпретация: подсчитывается количество правильно найденных сумм. Максимальное их количество - 20. Высокий уровень памяти при произвольном доступе 18-20 правильных ответов, средний уровень 6-17, меньше 6 - низкий уровень.
Для выявления уровня развития образной памяти учащихся была использована методика «Память на образы» Е.В. Коморовской, которую можно сообщить как физическую минуту для глаз в уроке окружающего мира.
Заключение
Проблема памяти и шрифта привлекала древних ученых. Сегодня такие ученые, как Mr. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюхлер, А. Леонтьев А.Р. Лурия, С. Рубинштейн, Б. Зейгарник, Л. Выготского, они молодцы.
По длительности фиксации и сохранения материала различают три формы памяти: текущую (оперативную), временную и долговременную. Они отличаются друг от друга тем, как представляют информацию, полученную извне, во время хранения, функциями, которые каждая выполняет в процессе памяти.
Типы памяти традиционно выделяются на основе анализатора хоста. Различают двигательные (память на движение), аффективные (память на эмоции), визуально-образные (память на образы) и вербально-логические (память на речевые высказывания и мысли). Также принята классификация типов памяти по времени хранения. В этом случае выделяются текущая, краткосрочная и долговременная память. Производительность памяти измеряется с точки зрения надежности, точности и доступности. Механическая и семантическая память различаются по степени важности хранимого материала.
Считаем перспективным изучение характеристик памяти на примере определенного возраста (например, подросткового возраста).
Практическая значимость работы определяется возможностью использования данных, полученных в ходе исследования, в практической деятельности психологов, при преподавании психологических дисциплин в высшей школе, в системе непрерывного образования.
В психологической литературе встречаются следующие методы изучения памяти: исследование, количественный и качественный анализ, методы обработки данных.