Особенности образа Я в подростковом возрасте

Актуальность темы исследования. В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к освоению личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающиеся должны быть готовы и способны к саморазвитию и личностному самоопределению, иметь сформированную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, быть включенными в значимые социальные и межличностные отношения, обладать системой ценностей и смысложизненных установок, уметь ставить цели на будущее [31]. Эта задача объясняется требованиями и изменениями в российском обществе. С одной стороны, ранее существовавшие представления об определенном образе жизни и о самом себе утрачены или стали неактуальными, а с другой – открываются огромные возможности для выбора пути саморазвития и самореализации. В такой реальности молодое поколение сталкивается с трудностью определения своей личной идентичности. Для того чтобы реализовать свой потенциал, молодым людям необходимо развить понимание себя, своих потребностей, ценностей и способностей – другими словами, позитивное «представление о себе».

Вопрос «образа Я», «самовосприятия» человека привлек внимание исследователей. В работе психологов были предложены следующие аспекты.

- во-первых, содержание «образа Я» (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин);

- во-вторых, его структурные компоненты (Р. Бернс, А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Ф. Патаки, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова); 

- в-третьих, процесс формирования «образа Я» (М. Мид, А.И. Липкина, А.И. Прихожан, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Леонтьев,).

Наиболее актуальным вопросом в философии, психологии, социологии и некоторых других гуманитарных науках является вопрос о генезисе сознания и самосознания. Результатом развития сознания и его высшим типом является самосознание, осознание индивидом того, как он осознает жизнь, в связи с окружающим его миром и обществом [26]. 

Исследователи определяют самосознание: 

- «как осознанное отношение человека к своим потребностям, переживаниям и мыслям (А.Г. Спиркин); 

- как эмоционально-смысловую оценку своих субъективных возможностей, как основу целесообразных действий и поведения (В. Столин, И.И. Столин, И.И. Чесно Кова, П.Р. Чамата); 

- как осознание человеком своего социального статуса и потребностей в жизни (И.С. Канг); 

- как основа формирования его психической активности и самостоятельности суждений и действий (С.Л. Рубинштейн)» [30]. 

Сознательный и самосознающий человек использует всю систему внутренних средств: представлений, образов, понятий, где важная роль принадлежит представлениям человека о самом себе – о своих личных чертах, способностях, мотивах. 

Таким образом, самовосприятие, как продукт самосознания и одновременно как его основное условие, является моментом этого процесса [6]. 

С целью выявления особенностей образа «Я» в подростковом возрасте нами было проведено эмпирическое исследование.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Гимназия № 9», Приволжский федеральный округ, Самарская область, г.Тольятти, ул. Баныкина, 22.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 60 учащихся 8 классов, из них 30 мальчиков и 30 девочек. Возраст испытуемых – 13-14 лет.

Гипотеза исследования: мальчики при самоописании используют преимущественно категории Физическое Я и Социальное Я, характеризуются средней самоценностью и высоким самопринятием; девочки при самоописании используют преимущественно категории Коммуникативное Я и Рефлексивное Я, характеризуются высокой самоценностью и самопринятием.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы диагностики: 

1. Тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партленда [28]. 

«Опросник «Кто Я?» разработан представителями интеракционистской ориентации М. Куном и Т. Мак-Партлендом. Данный опросник используется для выявления Я-концепции личности, а также для изучения содержательных характеристик идентичности личности» [28].

«Я-образ» рассматривается как общая динамическая система самовосприятия, определяющая выбор соответствующих способов построения жизненных стратегий. «Я-образ» включает в себя как личностный, так и коммуникативно-деятельностный компоненты. 

Подростковый возраст – это сложный и противоречивый период развития, в течение которого происходят быстрые изменения во всех сферах жизни ребенка. В подростковом возрасте у детей усиливается стремление к самопознанию и самопониманию, активизируется интерес к внутреннему миру, происходит осознание себя, своих мотивов и потребностей, своего места по отношению к другим, формируется «Образ я» и определяются внутренние критерии самооценки.

В ходе эмпирического исследования, проведенного нами на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Гимназия № 9», Приволжский федеральный округ, Самарская область, г.Тольятти, ул. Баныкина, 22, где приняли участие участие 60 учащихся 8 классов, из них 30 мальчиков и 30 девочек мы смогли выявить особенности образа «Я» в подростковом возрасте: 

- мальчики, как правило, описывали себя, используя суждения, связанные с показателями социального и физического «Я». В то же время они почти никогда не использовали в своих описаниях суждения, связанные с общением, материальным благополучием и перспективами в различных сферах. 

- девочки описывали себя в терминах показателей коммуникативного Я, рефлексивного Я, перспективного Я и активного Я. 

- для мальчиков-подростков характерны закрытость, средняя уверенность в себе, низкий уровень саморуководства, высокое зеркальное Я, средняя самооценка, высокое самопринятие, высокая самопривязанность, низкий внутренний конфликт, низкий уровень самобичевания.