курсовая работа (проект) по Психология семейных отношений

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Курсовая работа (проект) Психология семейных отношений

Готовая работа № 60374

курсовая работа (проект) по Психология семейных отношений

Учебное заведение: Московский Институт Психоанализа

Год: 2018

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность 78%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 48.

В работе имеются приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3)»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Результаты математической обработки данных с помощью t-критерия для независимых выборок: пол и семейные ценности

ПРИЛОЖЕНИЕ В Результаты математической обработки данных с помощью коэффициента корреляции r-Пирсона: стаж брака, количество детей и семейные ценности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Результаты математической обработки данных с помощью t-критерия для зависимых выборок: различия в парах семейная сплоченность и адаптация в собственной и родительской семье.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Семья является главным институтом социализации ребенка, где в отношениях со взрослыми происходит формирование личности, модели поведения в своей семье. К проблеме детско-родительских отношений проявляют интерес педагоги, философы, социологи и психологи. В психологии представители разных направлений изучают детско-родительские отношения. Психоаналитическое направления психологии обращает внимание на ранний опыт детско-родительских отношений и его влияния на формирование личности. Бихевиористическая психология активно изучает модель поведения родителей и коррекцию поведения детей. Исследования гуманистической концепции направлены на принятие, эмпатическое понимание, искренность и естественность проявления эмоций, способность родителей использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные. В отечественной психологии ведущая роль в развитии ребенка занимает взрослый.

Семья, как и другие референтные группы, оказывает влияние на формирование отношений детей в своем собственном браке. Однако, проведено мало исследований, посвященных влиянию родителей на поведение человека в собственной семье.

В связи с этим становится актуальной задача изучения влияния модели поведения и установок родителей и референтных лиц на поведение человека в паре и семье.

Тема исследования: влияние модели поведения и установок родителей и референтных лиц на поведение человека в паре и семье.

Объект исследования: супруги.

Предмет исследования: влияние модели поведения и установок родителей и референтных лиц на поведение человека в паре и семье.

Цель: изучение влияния модели поведения и установок родителей и

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ И УСТАНОВОК РОДИТЕЛЕЙ И РЕФЕРЕНТНЫХ ЛИЦ НА ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ПАРЕ И СЕМЬЕ

1.1 Родительское отношение как психологический феномен

Детско-родительские отношения в психологии. Детско-родительские отношения играют важную роль в становлении личности, в формировании отношений с другими людьми, в особенности в своей собственной семье. Поэтому тема отношений между детьми и родителями привлекает внимание специалистов разных психологических школ.

Психоаналитическая школа проявляет интерес к раннему детству человека, признавая значимость этапов развития. 3. Фрейду и А. Фрейд считали, что мать для ребенка является первым контролирующий источником, главную роль в формировании социального благополучия человека играет отделение ребенка от родителей [32].

Э. Эриксон считал, что в ранние годы на человека оказывается огромное влияние со стороны членов семьи, а позже – со стороны широкого социального окружения, куда входит школа, соседи, социальные институты [1].

Э. Фромм изучал материнскую и отцовскую любовь, считая, что материнская любовь безусловна, в отличие от любви отца, которую нужно заслужить успехами, достижениями, порядком, дисциплиной [34].

Д.В. Винникот в своей работе с родителями уделял особое внимание формированию правильных базисных установок, рекомендовал родителям быть естественными и последовательными [14].

Э. Берн считал, что взаимоотношения между ребенком и родителем, образ жизни семьи формирует поведение ребенка [10]. Согласно теории

Выводы по главе 1

Представители разных психологических школ изучают детско-родительские отношения. Психоаналитическое направления психологии обращает внимание на ранний опыт детско-родительских отношений и его влияния на развития личности. Бихевиоральная психология – на технику поведения родителя и формирование навыков модификации поведения ребенка. Гуманистические концепции - на принятие, эмпатическое понимание, искренность и естественность проявления эмоций, способность родителей использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные. В отечественной психологии – на ведущей роль взрослого в развитии ребенка.

Родительское отношение как равнозначный компонент детско-родительских отношений определяется как система или совокупность эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним. Родительское отношение имеет двойственную характеристику: с одной стороны - любовь, доверие, принятие, радость и удовольствие от общения, стремление к защите и безопасности; с другой –требовательность и контроль. В зависимости от эмоционального отношения родителей к детям, обеспечения потребностей, отношению к способностям, успехам, обязанностям, предоставления инициативы выделяют различные типы родительских отношений: принятие или отвержение, гиперопека или

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СОБСТВЕННОЙ СЕМЬЕ

2.1 Организация и методы исследования

В исследовании принимали участие 40 человек - 20 семей, где супруги имеют хотя бы одного ребенка. Возраст респондентов составил от 25 до 59 лет. Средний возраст составил 38 лет.

Цель эмпирического исследования: определить влияние родительского отношения на поведение человека в собственной семье.

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования, подготовка инструментария;

2) проведение тестирования, направленного определение влияния родительского отношения на поведение человека в собственной семье с помощью тестирования;

3) обработка данных, анализ и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов исследования.

Для достижения цели были поставлены эмпирические задачи:

1) определить степень и характер семейной адаптации и сплоченности в собственной и родительской семье;

2) изучить семейные ценности в браке;

3) выявить взаимосвязь между семейными ценностями и семейной адаптацией и сплоченностью в собственной и родительской семье.

Гипотезы исследования:

1) существует связь между семейными ценностями и семейной адаптацией и сплоченностью в собственной семье.

Выводы по главе 2

Семейные ценности формируются не зависимо от пола, образования и количества детей. Однако, чем больше стаж супружеской жизни, тем менее значимы для супругов внесемейные интересы, их межличностные взаимодействия. Семьи с большей гибкостью, адаптивностью менее ориентированы на межличностные взаимодействия и на современные образцы внешнего облика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представители разных психологических школ изучают детско-родительские отношения. Психоаналитическое направления психологии обращает внимание на ранний опыт детско-родительских отношений и его влияния на развития личности. Бихевиоральная психология – на технику поведения родителя и формирование навыков модификации поведения ребенка. Гуманистические концепции - на принятие, эмпатическое понимание, искренность и естественность проявления эмоций, способность родителей использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные. В отечественной психологии – на ведущей роли взрослого в развитии ребенка.

Референтная группа – это группа, члены которой принимают цели и нормы данной группы, формируют свой статус и самооценку через сравнение с ней. В зависимости от степени влияния, стремления быть принятым группой, степени личного воздействия, особенностей внутригрупповых отношений и по фактору членству выделают следующие типы референтных групп: позитивные и негативные, первичные и вторичные, формальные и

Список литературы

1. Bowen M. The family as the unit of study treatment // Amer. J. Orthopsychiat. – 1960. – V.31. – P. 40-60.

2. Hyman H. H. The Psychology of Status. – N. Y. – 1942. – 94 p.

3. Kuhn M. H. The Reference Group Reconsidered // The Sociological Quaterly. – V. 5. – 1964. Pp. 5-21.

4. Newcomb Т. М. Personality and Social Change. –N. Y. – 1943. –155 р.

5. Paul W. Miniard, Joel B. CohenIsolating Attitudinal and Normative Influences in Behavioral Intentions Models. Journal of Marketing Research, Vol. 16, No. 1 (Feb., 1979). – pp. 102-110.

6. Shibutani T. Reference Groups as Perspective // American Journal of Sociology. – V. 60. – 1955.

7. Wahler R.G., Winkel G.H., Peterson R.F. Mothers as behavior therapists for the rown children // Behavior Research and Therapy. – 1965. – V.3. – P.113–124.

8. Алешина Ю.А., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. –1991. – № 4. – С. 74-82.

9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб.пособие для вузов. – М. : Аспект Пресс, 2002. – 287 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Спб. : Лениздат, 1992. – 400 с.

11. Бутина-Гречаная С. В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений. – Ученые записки ЗабГГПУ, 2010. – С. 163-166.

12. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дис. … канд. психол. наук: М., 1986. – 206 с.

13. Вебер Г. Кризисы любви: системная психотерапия Берта Хеллингера. М. –2001.

14. Винникот Д.В. Разговор с родителем. – М. : Класс, 1995. – 112 с.

15. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – М. : АСТ Харвест. – 1998, с. 143.

16. Докучаева С.О. Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 3. – С. 41–55.

17. Захарова Г.И. Психология семейных отношений. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. – 63 с.

18. Карабанова О.А., Трофимова О.В. Роль родительской семьи в формировании образа будущей семьи // Современная российская семья: психологические проблемы и пути их решения: моногр. Астрахань, 2013. –110 с.

19. Келли.Г. Две функции референтных групп / / Современная зарубежная социальная психология. – М, 1984. – С 197-203.

20. Кравченко А. И. Социология: учебник / А. И. Кравченко, В. Ф. Анурин. – СПб. : Питер, 2004. – 432 с.

21. Кравченко А. И., Поликарпов В. А., Науменко Л. И. Группа референтная. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий, 2002–2018 (последняя редакция: 25.08.2018). URL: https://gtmarket.ru/concepts/6931.

22. Крипнер С. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. – 1993 – Т.14, № 2. – С. 113–126.

23. Мерзлякова С.В. Семейное самоопределение молодежи: понятие, типологизация, механизмы формирования // Акмеология. –2013. – № 4 (48). – С. 85–91.

24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М, 2000. – 460 с.

25. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. – М. : Знание, 1981. – 95 с.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529с.

27. Смирнова Е.О Развитие теории привязанности // Вопросы психологии. 1999.– № 1. – С. 3–12.

28. Снайдер М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести. – М. : Смысл, 1994. – 237 с.

29. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т 2. – М. : ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. –464 с.

30. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. –М. : Педагогика. 1986. –160 с.

31. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. – М., 1981. – С. 38-45.

32. Фрейд А. Детский психоанализ. – СПб. : Питер, 2004. – 477 с.

33. Фром Э. Искусство любить. Исследование природы любви. – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.

34. Эриксон Э. Детство. – М. : Летний сад, 2000. – 415 с.