Введение
Категория лиц (в частности детей и молодежи) с интеллектауальной недостаточностью чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести и структуру протекания заболевания, медицинскому прогнозу наличию сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, состоянию ссоматического здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности и другим признакам. Именно потому изучение особенностей их физической адаптации сложный процесс.
Под физическим воспитанием подразумевается система мероприятий, направленных на укрепление и развитие организма. При проведении мероприятий по физическому воспитанию лиц с интеллектуальной недостаточностью необходимо иметь в виду, что почти все они перенесли те или иные заболевания и в частности мозговые, в результате чего имеют нарушения [3].
Поскольку наша работа будет посвящена адаптивному физическому воспитанию учащихся с интиеллектальной недостаточностью, отметим, что существуют ряд условий, способствующих эффективной деятельности педагога в данном направлении: учет возрастных рамок, характера нарушений и наличие сопутствующих паталогий. Последнее условие особенно важно учесть, поскольку у детей с интеллектуальной недостаточностью существенно определяется замедленность овладения двигательными навыками, либо, напротив, чрезмерная двигательная активность.
Методологической базой для написания курсовой работы стали исследования в области:
- физиологии и анатомии человеческого организма (А.Н. Ноздрачев, М.Р. Сапин, Н.И. Федюкович и др.);
- возрастной анатомии, физиологии и гигиены (А. Андроиеску, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, Ю.А. Гончарова и т.д.);
Глава 1. Теоретические аспекты адаптивного физического воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью
Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований [10], у лиц с интеллектуальной недостаточностью на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях – атипичное развитие психических функций. В результате эти учащиеся получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие учащихся с интеллектуальной недостаточностью страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие таковых отличается рядом особенностей [17].
Главным недостатком внимания таких учащихся является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми [10]. Учащимся с интеллектуальной недостаточностью требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.).
Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из–за нарушения интеллекта они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при
Глава 2. Диагностика морфо-функционального состояния лиц с интеллектуальной недостаточностью
Исследования показателей морфо-функционального состояния лиц с интеллектуальной недостаточностью может проводится в группе с различной степенью нарушений.
Для проведения диагностики, как правило, выбираются следующие физиологические показатели: Индекс Кетле, Индекс Робинсона, Индекс Скибинского, Индекс Руффье [5].
Индекс Кетле, или индекс массы тела (англ. body mass index (BMI), ИМТ) - величина, позволяющая оценить степень соответствия массы человека и его роста и тем самым косвенно оценить, является ли масса недостаточной, нормальной или избыточной. Важен при определении показаний для необходимости лечения.
Индекс массы тела рассчитывается по формуле:
Индекс Кетле = реальная масса тела (кг) / (рост (м))2, где: m - масса тела в килограммах; h - рост в метрах, и измеряется в кг/м².
Пробу Руфье используют для оценки адаптации сердечно-сосудистой системы к физической нагрузке, а также применяют как простой и косвенный метод для определения физической работоспособности.
Методика проведения: у испытуемого, находящегося в течение 5 минут в положении сидя, определяют пульс за 15 сек. (Р1). Затем испытуемый выполняет нагрузку в виде 30 приседаний за 45 сек. После нагрузки садится и у него вновь подсчитывают пульс за первые 15 сек (Р2) и последние 15 сек. (Р3) первой минуты восстановления. Оценивают физическую работоспособность по индексу Руфье (ИР).
ИР = 4 х (Р1 + Р2 + Р3) – 200/10
Оценка пробы по индексу Руфье: ≤ 3 – отличная; от 4 до 6 – хорошая; от 7 до 9 – средняя; от 10 до 14 – удовлетворительная; ≥ 15 – плохая.
Глава 3. Программа адаптивного физического воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Программа адаптивного физического воспитания детей различного возраста с интеллектуальной недостаточностью содержит в себе, как правило, два раздела, которые основываются на формы адаптивной физической культуры в 1-5 и в 6-11 классах, составляющих целостную систему физического воспитания в специальной школе.
Все разделы состоят из взаимосвязанных частей:
- уроки физической культуры,
- оздоровительные мероприятия в режиме дня.
В программе представлена определённая форма тестирования, позволяющая с помощью нормативов дифференцированной оценки определять уровень развития двигательных способностей (качеств) школьников, имеющих депривацию зрения, с учётом пола и возраста.
Основные задачи программы адаптивного физического воспитания:
- коррекция и развитие основных физических качеств (способностей) и функциональной подготовленности;
- коррекция двигательных нарушений, связанных с нарушением интеллекта;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
- приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
Выводы
Анализ литературных источников показал следующее:
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют более низкий уровень физического состояния в сравнении со здоровыми сверстниками.
Возрастная динамика развития двигательных способностей (качеств) у школьников с интеллектуальной недостаточностью и здоровых учащихся имеет схожий характер развития, но у детей с интеллектуальной недостаточностью может наблюдаться абсолютное отставание по всем показателям. Именно потому в системе адаптивного физического воспитания в данном случае целесообразно использовать методический подход с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка.
Как правило, в возрасте от 7 до 16 лет имеются существенные различия в морфо-функциональных показателях физического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и здоровых детей: девочки с интеллектуальной недостаточностью отстают от здоровых сверстниц в следующих показателях: быстрота (бег 30 м), координация и ловкость (челночный бег), поддержание равновесия (проба Ромберга) и скоростно-силовые способности (прыжки в длину с места); мальчики с интеллектуальной недостаточностью отстают от здоровых сверстников по показателям: поддержание равновесия (проба Ромберга), координация и ловкость (челночный бег), гибкости (наклон вперед сидя).
В заключении нами была проанализирована программа адаптивного физического воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, которая включает пять разделов: легкая атлетика; лыжная подготовка; спортивные игры; гимнастика и конькобежная подготовка.
На наш взгляд, занятия по программе будут способствовать: развитию или исправлению отдельных движений; исправлению деформации и отклонения в формах тела; выработке таких физических качеств, как: сила, ловкость, выносливость.
