Введение
Категория лиц (в частности детей и молодежи) с интеллектауальной недостаточностью чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести и структуру протекания заболевания, медицинскому прогнозу наличию сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, состоянию ссоматического здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности и другим признакам. Именно потому изучение особенностей их физической адаптации сложный процесс.
Под физическим воспитанием подразумевается система мероприятий, направленных на укрепление и развитие организма. При проведении мероприятий по физическому воспитанию лиц с интеллектуальной недостаточностью необходимо иметь в виду, что почти все они перенесли те или иные заболевания и в частности мозговые, в результате чего имеют нарушения [3].
Поскольку наша работа будет посвящена адаптивному физическому воспитанию учащихся с интиеллектальной недостаточностью, отметим, что существуют ряд условий, способствующих эффективной деятельности педагога в данном направлении: учет возрастных рамок, характера нарушений и наличие сопутствующих паталогий. Последнее условие особенно важно учесть, поскольку у детей с интеллектуальной недостаточностью существенно определяется замедленность овладения двигательными навыками, либо, напротив, чрезмерная двигательная активность.
Методологической базой для написания курсовой работы стали исследования в области:
- физиологии и анатомии человеческого организма (А.Н. Ноздрачев, М.Р. Сапин, Н.И. Федюкович и др.);
- возрастной анатомии, физиологии и гигиены (А. Андроиеску, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, Ю.А. Гончарова и т.д.);
Глава 1. Теоретические аспекты адаптивного физического воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью
Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований [10], у лиц с интеллектуальной недостаточностью на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях – атипичное развитие психических функций. В результате эти учащиеся получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие учащихся с интеллектуальной недостаточностью страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие таковых отличается рядом особенностей [17].
Главным недостатком внимания таких учащихся является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми [10]. Учащимся с интеллектуальной недостаточностью требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.).
Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из–за нарушения интеллекта они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при
Глава 2. Организация и методика исследования
2.1. Организация исследования
Исследования п показателей морфо-функционального состояния учащихся с интеллектуальной недостаточностью проводилось на базе….
Общая выборка составила 50 человек в возрасте от 7 до 16 лет (25 мальчиков и 25 девочек):
- первая группа – это учащиеся с легкой интеллектуальной недостаточсностью – 25 человек;
- вторая группа – это здоровые учащиеся – 25 человек.
Исследование показателей морфо-функционального состояния проводилось в двух группах в дневное время.
2.2. Методика исследования
Для изучения нами были выбраны следующие физиологические показатели: Индекс Кетле, Индекс Робинсона, Индекс Скибинского, Индекс Руффье [5].
Индекс Кетле, или индекс массы тела (англ. body mass index (BMI), ИМТ) - величина, позволяющая оценить степень соответствия массы человека и его роста и тем самым косвенно оценить, является ли масса недостаточной, нормальной или избыточной. Важен при определении показаний для необходимости лечения.
Индекс массы тела рассчитывается по формуле:
Индекс Кетле = реальная масса тела (кг) / (рост (м))2, где: m - масса тела в килограммах; h - рост в метрах, и измеряется в кг/м².
Глава 3. Результаты исследования
3.1. Изучение морфо-функциональных особенностей развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью
В ходе проведения исследования нами было определено, что у подростков женского пола с интеллектуальной недостаточностью существенно отстают от своих здоровых сверстниц (по данным показателя комплексного здоровья – 6,20 балла) (таблица 3.1).
По данным таблицы 3.1 также видно, что мальчики Изучение морфофункциональных особенностей развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью уступают здоровым сверстникам в показателях всех индексов: 0,30 б., 0,27 б., 1,85 б., 2,80 б. Разница в показателе комплексного здоровья у мальчиков с нарушением слуха и здоровых детей – 5,35 балла.
Таблица 3.1 – Показатели оценки физического здоровья по индексным показателям подростков я с интеллектуальной недостаточностью и здоровых детей 7-16 лет (Х±б)
| Индексы, единицы: измерения | Мальчики | Девочки |
| с ИН (n=10) | здоровые (n=15) | с ИН (n=10) | здоровые (n=20) |
| Индекс Кетле | г/см | 300,33±23,53 | 289,50±20,11 | 270,17±40,22 | 289,25±22,55 |
| балл | 3,43±1,80 | 3,49±1,54 | 3,33±1,50 | 3,44±1,10 |
| разница | 10,57 (3,3%) | 4,87 (1,49%) |
| Индекс Робинсона | усл. ед. | 82,33±14,15 | 86,52±9,22 | 88,13±10,69 | 82,83±8,10 |
| балл | 3,14±1,07 | 3,50±0,89 | 3,66±0,81 | 3,09±1,02 |
| разница | 1,72 (2,02%) | 5,3 (6,39%) |
| Индекс Скибинс- кого | усл. ед. | 934,87±185,9* | 1640,40±546,03 | 754,94±276,70* | 1398,17±390,26 |
| балл | 2,28±0,76 | 4,25±0,78 | 1,00±0,00 | 2,92±0,84 |
| разница | 705,53 (75,45%) | 643,23 (85,19%) |
| Индекс | усл. ед. | 13,14±1,18* | 8,36±1,55 | 13,46±2,55* | 7,89±1,50 |
| Руффье | балл | -1,28±0,48 | 1,55±1,57 | -1,33±0,51 | 2,00±1,07 |
| разница | 4,78 (57,16%) | 5,57 (70,5%) | | |
| Уровень физического здоровья (балл) | 12,14±4,91* | 17,50±5,62 | 8,33±1,86* | 15,55±2,95 | |
| разница | 5,36 (44,13%) | 7,22 (86,05%) | | | |
Выводы
Анализ литературных источников показал следующее:
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют более низкий уровень физического состояния в сравнении со здоровыми сверстниками.
Возрастная динамика развития двигательных способностей (качеств) у школьников с интеллектуальной недостаточностью и здоровых учащихся имеет схожий характер развития, но у детей с интеллектуальной недостаточностью может наблюдаться абсолютное отставание по всем показателям. Именно потому в системе адаптивного физического воспитания в данном случае целесообразно использовать методический подход с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка.
Результаты нашего исследования подтверждают, что в возрасте от 7 до 16 лет имеются существенные различия в морфо-функциональных показателях физического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и здоровых детей: девочки с интеллектуальной недостаточностью отстают от здоровых сверстниц в следующих показателях: быстрота (бег 30 м), координация и ловкость (челночный бег), поддержание равновесия (проба Ромберга) и скоростно-силовые способности (прыжки в длину с места); мальчики с интеллектуальной недостаточностью отстают от здоровых сверстников по показателям: поддержание равновесия (проба Ромберга), координация и ловкость (челночный бег), гибкости (наклон вперед сидя).
В заключении нами была проанализирована программа адаптивного физического воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, которая включает пять разделов: легкая атлетика; лыжная подготовка; спортивные игры; гимнастика и конькобежная подготовка.
