ВВЕДЕНИЕ
Человек представляет собой существо, которое постоянно стремится к развитию, к новому знанию, а память является необходимым условием для его научения, получения знаний. Память позволяет человеку накапливать и сохранять его жизненный опыт, нормально функционировать в социуме.
Память связывает прошлое человека с его настоящим, а также будущим и представляет собой важнейшую познавательную функцию. Память лежит в основе психической деятельности. Без знаний функционирования памяти, ее использования не представляется возможным понять природу поведения и мышления. Именно поэтому изучение проблемы развития памяти не теряет своей актуальности.
Проблемой развития памяти занимались многие ученые: Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г. Мюллер, Г. Эббингауз. Значительный вклад в исследование памяти в детском возрасте внесли такие педагоги и психолога как П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн.
Память является одной из таких проблем, изучению которой посвящено множество работ как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Так, в своих работах Л.С. Выготский обратил внимание на проблемы сознания, перестройки памяти и внимания, мышления, роли знака, слова в опосредованной психической деятельности, ведущей роли обучения в психическом развитии, обсудил основные правила высшего психического развития.
А.Н. Леонтьев изучает не только определение количества материала, запоминаемого в разное время, но и зависимость количественных показателей от характера деятельности испытуемых, использование специально предложенных средств облегчения запоминания (изображений), которые необходимы, чтобы полагаться на запоминание и последующее воспроизведение материала. В результате были выявлены разные скорости развития прямого (без изображений) и косвенного (по изображениям) запоминания.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
1.1. Память как высшая психическая функция. Виды памяти
Информация, которую человек приобретает о окружающей среде, сохраняется, замечается и, при необходимости, воспроизводится. Данные процессы получили наименование память.
Память лежит в основе способностей человека. Она является предпосылкой для обучения, получения знаний, развития навыков и умений. Нормальное функционирование личности без памяти неосуществимо. При помощи памяти, ее совершенствования человек выделился из животного мира, добился высот, на которых он сейчас находится. Непрерывный прогресс человечества без константного совершенствования данной функции невозможен [3, с.15].
Память определяется, как способность приобретать, хранить и воспроизводить информацию. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения – это запечатленный, унаследованный или приобретенный опыт на протяжении всей жизни. Без беспрерывного обновления подобного опыта, его воспроизводства в должных условиях, живые организмы не смогли бы адаптироваться к проходящим, стремительно модифицирующимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним случилось, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше так, как то, что он приобретает, не с чем было бы сопоставлять, и оно бы исчезло безвозвратно [9, с.35].
Память необходима человеку. Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира. Память входит в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и интеллектуальных умений.
2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
2.1. Характеристика зарубежных теорий памяти
Среди основных зарубежных теорий памяти в психологии выделяются следующие:
- ассоциативная теория;
- теория памяти в гештальт-подходе;
- теория памяти в бихевиоризме;
- теория памяти в психоанализе;
- семантическая теория памяти.
Одной из самых первых теорий памяти в психологии является ассоциативная теория, возникшая в семнадцатом веке. Эта теория основана на концепции ассоциации – взаимосвязи между отдельными психическими явлениями, разработанная Г. Мюллером, А. Пильцекеро, Г. Эббингаузом,
Память в рамках этой теории понимается как сложная система краткосрочных и долгосрочных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, сходству с контрастом, временной и пространственной близости.
Концепция ассоциации легла в основу так называемого ассоциативного эксперимента: субъекту было дано слово «стимул», и его попросили ответить на него как можно скорее первым словом, которое пришло ему в голову под влиянием слова-"стимула".
Представители ассоциативной психологии сделали первые попытки экспериментального исследования памяти (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер). В своем классическом исследовании «О памяти» Г. Эббингауз [21, 270–283] разработал основные приемы своего экспериментального исследования. Стремясь изучить память в ее самой чистой форме, он использовал бессмысленные слоги в качестве материала для запоминания, благодаря которому установленные им законы оказались действительными в отношении механических, а не семантических характеристик человеческой памяти.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Информация, которую человек приобретает о окружающей среде, сохраняется, замечается и, при необходимости, воспроизводится. Данные процессы получили наименование память. Память представляет собой психический процесс, обеспечивающий накопление индивидуального опыта целостности и единство личности.
Память по характеру целей деятельности бывает следующих видов: произвольная память; непроизвольная память; кратковременная; долговременную, оперативная.
Процесс сохранения информации – это запоминание. Запоминание выполняется изображениями. Когда изображения обсуждаются в соответствующем контексте, следует помнить, что мы говорим только и исключительно о памяти: процессы мышления, решения проблем и принятия решений с помощью изображения обычно не рассматриваются. Кроме того, изображение является не только «картиной» в повседневном смысле и даже не столько определенным набором определенных символов, что позволяет вам запомнить (запомнить) запоминаемое (сохраненное изображение) с достаточной степенью точности.
Понимание является необходимым условием логического и значимого запоминания. Понятно запомнилось лучше, быстрее и сильнее, потому что оно осмысленно связано с уже полученными ранее знаниями, с прошлым опытом человека. Непостижимый материал обычно не вызывает интереса к себе, и поэтому его помнят хуже. Очень важным для запоминания материала является интерес и мотивация.
