ВВЕДЕНИЕ
Гештальтпсихология представляет собой общепсихологическое направление в науке, которое основано на процессе объяснения феноменов восприятия, мышления и личности. Основной принцип гештальтпсихологии – принцип целостности. Основная идея гештальтпсихологии гласит о том, что целостный образ личности (гештальт) несводим к сумме ее отдельных частей. Целостный образ личности не может базироваться на сумме ее отдельных ощущений, функций и т.д. [9, с.13].
Гештальтпсихология возникла в период кризиса классической психологии. Классическая психология рассматривала каждое психологическое явление по отдельности, выделяя его функции, особенности и т.д. Гештальтпсихология предложила изучение психики человека как целого. Все ее особенности, характеристики и явления представляют по теории представителей гештальтпсихологии, единое целое, элементы которого, взаимодействуя друг с другом, влияют на поведение и деятельность человека.
Мотивация представляет собой побуждение к действию, психологический процесс, который направлен на удовлетворение потребностей. Мотивация является сложным явлением, которое направляет все процессы в организме и психике человека [1, с. 89].
Память представляет собой интегративный психический процесс, который направлен на переработку и сохранение полученной информации. Память способствует процессу запоминания, т.е. целенаправленному процессу восприятия и сохранения информации [10, с.203].
Гештальпсихология как направление психологической науки, указывает на то, что мотивация является определенным побуждением к действию, которое оказывает влияние на процесс целенаправленного запоминания. Структура мотивации представляет собой определенные компоненты или мотивы, которые отражают определенную направленность мотивационной сферы личности. Виды мотивации в гештальпсихологии: экстернальная и интернальная или внешняя и внутренняя. Динамика данного процесса зависит от поставленных целей, степени привлекательности изучаемого объекта, сложности воспринимаемого объекта.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ЗАПОМИНАНИЯ В ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИИ
1.1 Особенности мотивации как психологического явления
Потребность – это нужда в чем-то, требующая удовлетворения. Потребности каждого отдельного человека подвижны, условны, всегда в своей основе имеют нужду и стремление к ее удовлетворению. Согласно пирамиде А. Маслоу, все потребности делятся на биологические, социальные, потребность в безопасности, потребности в признании обществом и духовные. В современной психологии акцент делается на то, что все потребности человека могут трансформироваться, т.е. переходить в иную плоскость, т.е. для каждого отдельного человека приоритетной является какая-то определенная, главная потребность. Данная потребность мотивирована, т.е. обладает лучшими средствами для своего удовлетворения [1, с.24].
Переход от потребности к ее удовлетворению приводит к тому, что потребность из внутренней переходит во внешнюю, т.е. к формированию мотива. Мотив является своеобразным переходным этапом от потребности к процессу ее удовлетворения, т.е. деятельности. Однако, не каждая деятельность может удовлетворить конкретный мотив [2, с.15].
Механизм перехода от потребности к деятельности:
1. Мотивация – обоснование предмета для удовлетворения потребности.
2. При переходе от потребности к деятельности потребность трансформируется в осознанную потребность.
Потребность и мотивация тесно связаны, т.к. потребность стимулирует человека выполнять деятельность по ее выполнению. Основным компонентом деятельности является мотив.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ И ЗАПОМИНАНИЯ В ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИИ
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Средняя школа № 179» г. Москва. В данном исследовании приняли участие 25 учащихся 9 классов в возрасте 14-15 лет, среди которых 16 (64%) мальчиков и 9 (36%) девочек. В связи с явным приоритетов мальчиков в данном исследовании, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено само эмпирическое исследование, были получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов, был проведен эксперимент.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
Объект исследования: мотивация и процесс запоминания.
Предмет исследования: взаимосвязь мотивации и процесса запоминания в гештальтпсихологии.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между мотивацией и процессом запоминания в гештальтпсихологии.
Задачи эмпирического исследования:
1. Определить уровень продуктивности запоминания у подростков в начале эксперимента
2. Выявить изменения продуктивности запоминания в конце эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы показал, что гештальтпсихология проявилась как самостоятельная наука в начале 20 века. Особенностью гештальтпсихологии является изучение психики человека как целостности. Основная идея данного направления психологии – совокупность частей не соотносима с изучением целого.
Мотивация представляет собой процесс побуждения к действию, которое удовлетворит потребность. Мотивация состоит из мотивов, интересов, потребностей и иных компонентов. Запоминание представляет собой сложный процесс целенаправленного восприятия, сохранения и воспроизведения информации. Исходя из данных, полученных в результате множества экспериментов, исследователи пришли к выводу, что запоминание как произвольное, так и непроизвольное, напрямую зависит от уровня мотивации и заинтересованности, данным явлением.
С целью изучения особенностей процесса запоминания, нами был проведен эксперимент. На констатирующем и завершающем этапе мы провели тест на определение продуктивности запоминания, в последствии нами был произведен сравнительный анализ полученных данных. Результаты эмпирического исследования:
Большая часть респондентов (40%) до эксперимента характеризовались удовлетворительным уровнем продуктивности запоминания, после эксперимента, их количество увеличилось до 50%. До эксперимента наблюдалось 10% детей, которые характеризовались очень плохим уровнем продуктивности запоминания, после эксперимента – их не оказалось вовсе. Все остальные показатели в ходе эксперимента не притерпели изменений.