Использование информационных компьютерных технологий при изучении орфографии в начальной школе

Сегодня человечество вступило в качественно новый этап своего развития – эпоху формирования глобального общества знаний. Это понятие является производным от появившегося в Японии в конце 60–х годов прошлого тысячелетия термина «информационное общество», который очень быстро завоевал популярность, благодаря чему решение проблем, связанных с формированием основ информационного общества, а затем и общества знаний, стало важнейшей целью различных профессиональных ассоциаций и сообществ, государственных и предпринимательских структур, национальных и международных организаций. Ключевым фактором структурных изменений в обществе является информатизация – процесс проникновения ИКТ, компьютерной техники и телекоммуникаций во все сферы человеческой деятельности. Основными субъектами технологического взаимодействия в информационную эпоху становятся люди – обладатели, создатели и потребители знаний. Именно поэтому важнейшей характеристикой глобального общества знаний становится наличие и реализация принципа первичности человеческого фактора, так как основным носителем, генератором и одновременно потребителем знаний является человек. Общество знаний должно быть инклюзивным, т.е. комфортным для всех его жителей – от новорожденного до пенсионера, включая лиц с ограниченными возможностями и специальными потребностями [Анисимов, 2004, с. 2]. 

Для полноценного обоснования информационного направления в процессе обучения начнем с теоретического анализа основной терминологии. 

По версии «Большой российской энциклопедии» информатизация общества – это повсеместное внедрение комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности [Большая российская энциклопедия…, 2011, c. 364]. 

Среди разнообразных психолого–педагогических аспектов информатизации учебного процесса можно выделить следующие:

- мотивационный аспект (при помощи использования новейших средств информационных технологий не только усиливается мотивация обучения благодаря использованию компьютера, но и появляется возможность предъявить задачи по различной степени трудности в зависимости от возможностей обучающегося);

- учет индивидуальных особенностей и активизация учебного процесса (данный аспект позволяет индивидуализировать обучающий процесс, самостоятельно выбрать темп учебной деятельности, тем самым реализовать эффективный диалог и комфортное распределение учебной нагрузки);

- расширение возможностей предъявления учебной информации (за счет использования мультимедийных технологий (текст, звук, цвет, объем, анимация, сенсорика) обеспечивается более широкое восприятие информации); 

- изменение форм и методов учебной деятельности;

- контроль за деятельностью учащихся (в процессе оценивания учебной деятельности исчезает субъективность и происходит мгновенный анализ ответа) [Анисимов, 2004, c. 7]. 

Методологической основой образовательной системы «Школа России» является системно–деятельностный подход, в рамках которого младшие школьники в деятельность, способствующую строить процесс обучения как двусторонний: 

- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств; 

- обучение как цель – получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы.

Программа предмета «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Русский язык…, 2014]. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. 

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. В 1 классе — 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели); из них 115 часов (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 часов (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково–символического восприятия и логического мышления учащихся; 

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика, орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); 

- орфография и пунктуация; 

- развитие речи [Русский язык…, 2014, c. 6].

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. 

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка [Русский язык…, 2014, c. 6].

Изучение орфографии и пунктуации, развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. 

На основе изучения лингвистической, методической, педагогической литературы установлено следующее:

Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения русскому языку более эффективным. В среднем 30% времени, необходимого для изучения того или иного материала, сохраняется, а приобретенные знания остаются в памяти гораздо дольше. Отсюда использование информационных технологий, в частности компьютера, в начальном образовании представляется целесообразным и перспективным. Применение ИКТ в целях повышения орфографической грамотности младших школьников должно стать перспективным направлением, позволяющим ввести разнообразие в механическую работу по запоминанию и многократному повторению написания орфограмм, активизировать мыслительную деятельность учащихся. 

Лингвистическое обоснование разрабатываемой проблемы состояло в освещении основных понятий орфографии: орфографических принципов, орфографических правил, орфограммы. В русском языке орфография определяется как раздел науки о языке, изучающий единообразное написание слов и их частей с помощью буквенных и небуквенных графических средств (дефисов, пробелов, черточек при переносе). Среди принципов выделены и описаны морфологический, фонетический, традиционный, а также дифференцирующие написания. Дано обоснование рассматриваемого в последние годы фонематического принципа.  

Орфографическое правило характеризуется в работе как инструкция, в которой указываются условия выбора правильных написаний. Орфограмма рассматривается как единственный верный вариант написания слова.

Говоря о методике изучения орфографии в начальной школе, следует заметить, что материал в рамках исследуемого аспекта представлен на данном этапе обучения в большом количестве и вызывает трудности в его освоении. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. В связи с этим остро стоит проблема поиска новых эффективных путей освоения орфографии, которые обеспечивали бы прочные, устойчивые, мобильные навыки правописания. 

Сочетание сознательности и автоматизма обуславливают необходимость тщательной работы над правилом при обучении орфографии, обоснования правильности написания, продуманной системы разнообразных упражнений, обеспечивающих выработку навыка грамотного письма, выбора метода работы. Мы рассмотрели методы и приемы формирования орфографических навыков на уроках русского языка: списывание, орфографический разбор, решение орфографических задач и др. Однако, несмотря на большое количество описанных нами методов и приёмов обучения орфографии в начальной школе, своевременное выявление недостатков в формировании орфографических умений позволяет указывать конкретные и наиболее эффективные пути предупреждения, профилактики и преодоления затруднений в формировании орфографического навыка у обучающихся в начальных классах. При этом важно найти оптимальные приёмы, способствующие преодолению этих трудностей, в том числе и приёмы, связанные с использованием информационно–коммуникационных технологий.