Развитие речи младших школьников при изучении многозначных слов

Русский язык, как и любой другой язык в мире, является языком слов, из которых состоят словосочетания, предложения и тексты. Слова — это минимальные, самостоятельно употребляющиеся языковые единицы, имеющие свой лексический смысл[1]. Слова - важнейшая категория языка; в процессе общения ими пользуются абсолютно все люди, независимо от возраста, социального положения, убеждений и профессии. С помощью слов и их комбинаций люди обозначают конкретные темы, абстрактные понятия, в том числе и эмоции. Чем богаче словарный запас человека, тем больше у него возможностей для более точного и выразительного оформления своих мыслей. Современный русский язык обладает огромным количеством слов, т.е. словарным запасом. Например, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова содержит 80 000 слов и фразеологических выражений. Все это в основном общеупотребительная лексика, в этот словарь не вошли еще сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, географических названий, имен, кличек и т.д. [21].

Слово может иметь одно значение. В основном, это слово, которое называет людей по разным признакам, животных, растения, дни недели или месяца, большинство относительных прилагательных, числительные, а также термины [2, c. 36].

Тем не менее, наиболее часто употребляемые слова в русском языке имеют несколько значений. Способность слова иметь несколько значений называется полисемия или многозначность, а слова - многозначными.

Феномен полисемии был рассмотрен такими известными лингвистами, как С.А.Горская, Д.Н.Шмелев, В.Н.Немченко. Они исследовали передачу и интерпретацию полисемичных слов и предлагали лучшие лингвистические решения проблемы полисемии.

В. Н. Немченко объясняет феномен полисемии как «существование языковых единиц с несколькими значениями» [19, с. 281].

Д.Н. Шмелев отмечает следующее: «Когда мы говорим о «полисемии», то в первую очередь имеем в виду лексическую полисемию. Лексическая полисемия — это способность одного слова обозначить различные объекты и явления реальности» [36, с. 302].

По мнению В.В. Виноградова, лексическая полисемия — это существование слов с множественными значениями, т.е. способность одного слова передать различную информацию об объектах и явлениях внеязыковой реальности.

Общепринятое понятие полисемии можно уточнить следующим образом: полисемия — это наличие в лингвистическом языке двух или более генетически и семантически связанных между собой значений [3].

Слова становятся многозначными в процессе исторического развития языка, отражая изменения в обществе, природе и восприятии человека. В результате наше мышление обогащается новыми понятиями. В полисемии В. Виноградов различает два значения: прямое и переносное. Переносный смысл является результатом переноса названия на другие явления реальности, которые начинают обозначаться одним и тем же словом. Прямое значение обычно является первым значением. В буквальном смысле оно появляется вне контекста [12].

Самым важным условием для понимания многозначного слова в устной речи и в чтении является наличие контекста, то есть лексической среды данного слова.

Все переносимые значения, конечно же, связаны с базовым значением. Они возникают на основе передачи названия объекта, знака, действия или процесса другим объектам, знакам, действиям.

Для определения возможностей современных программ и учебников с точки зрения лексической полисемии мы проанализировали следующие программы и учебники русского языка для начальных школ, написанные следующими авторами:

1) программы общеобразовательных учреждений: программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 классы» (сборник учебников «Школа России»): 

2) программа начальной школы «Русский язык», С.В. Иванов, М.В. Кузнецова, А.О. Евдокимова, Л.В. Петренко, В.Ю. Романова УМК «Начальная школа XXI века».

Рабочая программа по предмету «Русский язык» основана на Федеральном государственном стандарте для начального общего образования, Примерной программе русского языка для начального общего образования в русскоязычных школах авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М. В.Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский язык. 1- 4 класс» (учебно – методический комплект «Школа России»).

Задачи предмета «Русский язык» в начальной школе состоят в следующем:

- ознакомить учащихся с основными положениями науки языка и на этой основе сформировать их символическое восприятие и логическое мышление.

- развивать коммуникативные навыки учащихся: развивать устный и письменный, монологический и диалогический язык, а также грамотность и безошибочного письма навыки письма, как показатель всесторонней культуры человека.

В программе определен ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей предмета.

– развивать речь, мышление и воображение детей школьного возраста, уметь выбирать лингвистические средства в соответствии с целями, задачами и условиями общения.

– формирование начальных знаний о системе и структуре русского языка: лексика, фонетика, графика, орфография, морфемы (словообразование), морфология и синтаксис.

– развивать различные формы вербальных и культурных навыков, уметь правильно писать и читать, участвовать в разговорах.

– развивать положительные чувства и ценностное отношение к русскому языку, участвовать в сохранении его уникальности и чистоты, пробуждать познавательный интерес к русскому языку и желание совершенствовать свои языковые навыки.

Программа направлена на достижение основных целей в образовательной области  «Филология» через дисциплину «Русский язык»:

– разработаны первоначальные представления о единстве и многообразии русского языкового и культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.

– развитие разговорного и монологического устного и письменного языка. 

– развитие навыков общения.

– развитие моральных и эстетических эмоций.

– развитие способности заниматься творческой деятельностью.

В программе определен ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей предмета.

– развивать речь, мышление и воображение учащихся, уметь выбирать лингвистические средства в соответствии с целью, задачами и условиями общения.

В ходе написания данной главы мы ознакомились с понятием многозначных слов, их типами и сутью. Проанализировали особенности восприятия младшими школьниками многозначных слов, ознакомились с умениями, которые формируются у детей при знакомстве с многозначными словами. Изучили этапы работы, на основании которых происходит изучение многозначных слов школьниками.

Полисемия — это общее и естественное явление в языке, большинство распространенных слов являются многозначными. Исследования, связанные с явлением полисемии, показывают, что богатство и разнообразие языка заключается не в количественном составе слов, а в разнообразии их значений, а также в способности одного и того же слова по-разному раскрываться в контексте. Полисемия может быть источником обогащения словарного запаса учащихся, поэтому изучение нескольких слов в начальной школе является одним из компонентов формирования словарного запаса и навыков у детей младшего школьного возраста. Многозначные слова — это слова, имеющие два или более лексических значений. Конечно, приведенные выше примеры не исчерпывают всего многообразия видов полисемии, но дают достаточно яркое представление о ее регулярности и закономерностях связи значений в структуре многозначного слова.

Для полноценной работы в направлении восприятия детьми многозначных слов, необходима сформированность всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, лексики, грамматики.  Объем и точность словаря ребенка обуславливают успешность его обучения в школе. Обогащение словаря осуществляется преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально - оценочному значению слов.