Формирование зрительно-пространственных функций у младших школьников с нарушением письма

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Логопедия

Готовая работа № 117348

Формирование зрительно-пространственных функций у младших школьников с нарушением письма

Учебное заведение: БГУ им.И.Г.Петровского (Брянский государственный университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 60%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 54.
В работе также имеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.

В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ Дидактический материал к логопедической работе по формированию зрительно-пространственных функций.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Актуальность исследования. Общение между людьми в цивилизованном обществе осуществляется с помощью устной и письменной речи. С того момента как в нашей жизни появились компьютерные технологии, в значительной степени возросла потребность в такой форме коммуникации, как письменная речь. Здесь письменная речь в определенной степени начинает приобретать некоторые из признаков устной речи: общение с реальным собеседником, возможность получения быстрой обратной связи, использование коротких, оборванных фраз, уменьшение времени общения. Однако и в новых коммуникациях письменная речь сохраняет свои специфические признаки, потому что выполняет особенные функции.

Письменное общение в большей степени рассчитано на отсутствующего читателя, исходя из чего является монологическим. Когда мы излагаем наши мысли через письмо мы в равной степени вынуждены следить и за тем, что мы хотим написать, и за тем, как мы это сделаем, поэтому оно не обходится без общепринятых графических, технических, орфографических и пунктуационных норм [12].

Данной проблемой занимались такие ученые, как З.Е. Агранович, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, О.П. Гантимурова, И.Ф. Павалаки, О. В. Елецкая, Р. И. Лалаева, С. В. Леонова, Е.Ю. Никитина, Н.А. Викина, Е.Ф. Рыбалко.

Важным для письменного высказывания является сам процесс письма. Он происходит при участии нескольких анализаторов, которые непрерывно взаимодействуют друг с другом в момент письма. Ослабление одного из них тормозит всё звено. Кроме этого письмо требует волевого и физического напряжения [10].

Глава 1. Теоретические основы формирования зрительно-пространственных функций у младших школьников с нарушением письма

1.1. Понятие «зрительно-пространственные функции» и особенности их развития в онтогенезе

М.Е. Хватцев считает, что зрительно-пространственные функции – это представления, отражающие пространственные отношения объектов (форма, размер, расположение, движение). Они представляют собой сложную матричную структуру психики, для изучения которой необходимо обратиться к разным видам деятельности, включая прямой пространственный гнозис и практис. Диапазон зрительно-пространственных функций включает как образные, так и квазипространственные (конструкции, отражающие пространственные отношения) [59].

В. В. Шульговский утверждает, что важным механизмом формирования зрительно-пространственных представлений является когнитивный психический процесс восприятия. Восприятие – это довольно сложный, многоуровневый, системный процесс, выполняющий рефлексивные и регулярные функции в поведении ребенка. Многомерная иерархия этого системного образования включает в себя ощущения в вашем или другом окружении, процессы внимания, памяти, мышления, а иногда и эмоциональные и другие компоненты. Акт восприятия связан с поиском и обнаружением объекта, выбором и различением его основных характеристик. На основе мысленного анализа и синтеза комплекса признаков формируется визуальный образ, который сравнивается со стандартом изображения, сформированным в предыдущем опыте, и сохраняется в памяти. В результате сравнения происходит идентификация – отнесение изображения, соответствующего наблюдаемому объекту к определенной категории [63].

Развитие процесса зрительного восприятия в онтогенезе имеет свои особенности. На первых этапах развития восприятие носит объективный характер, т.е. все свойства объекта: цвет, форма, размер и другие не отделены от объекта у ребенка. «Маленький ребенок вообще не замечает только отдельные предметы, он воспринимает ситуацию в целом, будь то игра или кормление», – писал Л.С. Выготский [62].

Б.Г. Ананьев отмечает, что формирование зрительно-пространственных функций у детей происходит через практическую деятельность, возможность которой формируется в конце первого года жизни, одновременно с усилением совместной работы зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов, а также посредством предметных действий и ходьбы [12].

Б.Г. Ананьев отмечает, что когда анализаторы, действия объектов и движения ребенка работают вместе, выполняются процессы исследования, ощущения, вращения головы, тела, движений глаз и движений к объектам, которые образуют сложные формы отражающих пространственных отношений. Ребенок начинает свое индивидуальное развитие с восприятия освоения элементов среды в их пространственном расположении, то есть с локализации окружающих его предметов по отношению к себе, своему телу, покоящимся в пространстве [12].

А.А. Люблинская считает, что первоначальные движения ребенка управляются предметами. Цель этих движений – служить способом ориентирования ребенка в пространстве и отправной точкой для формирования конкретных функциональных пространственных представлений.

К третьему году у ребенка развивается системный механизм зрительно-пространственных функций, который включает взаимосвязь между зрением, кинестезией и статодинамическими ощущениями.

В этот период у ребенка сразу и неравномерно формируются отдельные мыслительные операции с вербальной отметкой пространства. Ребенок расширяется в восприятии окружающей среды и возможности познакомиться с разнообразием объективных действий на разных открытых пространствах. Это способствует визуальному усвоению пространства (формируются наблюдение, поза, позиция обзора, визуальный осмотр) [30].

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию зрительно-пространственных у младших школьников с нарушением письма

2.1. Изучение состояния зрительно-пространственных функций у младших школьников с нарушением письма

Для изучения зрительно-пространственных функций детей нами было организовано исследование на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 158 «Капелька» г.Брянска. В исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.

Цель экспериментального исследования – изучить особенности пространственных представлений младших школьников.

На данном этапе нами был разработан ход констатирующего эксперимента, а именно для изучения особенностей зрительно-пространственных функций младших школьников нами были подобраны следующие методики.

1. Пробы «Хеда».

2. Методика «Домик».

3. Методика «Графический диктант».

4. Тесты на уточнение сформированности пространственно-временных представлений.

Далее нами было организовано непосредственно проведение эксперимента, при котором учащимся выполнялись предложенные нами задания. И на последнем этапе была осуществлена качественная и количественная обработка результатов исследования, сделан анализ и вывод о проделанной работе. Качественная и количественная обработка результатов осуществлялась на основе выбранных нами диагностических заданий.

Далее мы более подробно остановимся на результатах выполнения заданий. Проведя качественный анализ полученных результатов, можно отметить своеобразие зрительно-пространственных функций детей в пространстве собственного тела, на листе бумаги и пространственно-временные представления. Данные процессы отличаются качественным своеобразием у различных учащихся.

Заключение

При нормальном речевом и умственном развитии к концу дошкольного возраста должны формироваться все основные компоненты зрительно-пространственного восприятия - зрительное восприятие, пространственные представления, визуальный анализ и синтез, зрительно-моторная координация, зрительная память. Оптическая основа должна быть готова к практическому овладению детьми символов графического языка.

Согласно исследованиям, дисграфия выявляется у 53 % учащихся вторых классов, что говорит об устойчивости данной формы речевого нарушения. Высокая распространенность дисграфии среди младших школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов поступают в первый класс с дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза, при наличии которого невозможен процесс полноценного овладения грамотой.

Исследования последних лет указывают на тесную связь трудностей письма у младших школьников с несформированными невербальными формами психических процессов (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, О.Б. Иншакова и др.). Таким образом, одним из компонентов формирования навыков письма является зрительно-пространственное восприятие.

Анализ литературных данных показывает, что оптические нарушения связаны с неделимостью зрительного восприятия форм, с недифференцированными представлениями о подобных формах, с неразвитостью оптико-пространственных представлений, а также с визуальным анализом и синтезом. Кроме того, у детей с дисграфией часто выявляется задержка дифференциации правой и левой частей тела - латерализация (функциональная асимметрия деятельности парных сенсомоторных органов) или ее вариант (леворукость, смешанное доминирование).

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 305 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

2. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М.: Академия, 2003. – 64 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

3. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М.: Сфера, 2015. – 48 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

4. Ахутина, Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. – 1997. – №3. – С. 38-49. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2013. – 560 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

6. Бадалян, Л.О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. – М.: Медицина, 1984. – 576 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

7. Башаева, Т.Н. Развитие восприятия у детей / Т.Н. Башаева. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

8. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – М.: Медгиз, 1947. – 254 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

9. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2-х томах / И.А. Бодуэн де Куртенэ. – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. — 391 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

10. Буковцева, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития / Н.И. Буковцева // Практическая психология и логопедия. – 2004. – № 2 (9). – С. 47–48. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

11. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. – М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. – 384 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

12. Воронова, Л. В. Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме в классах коррекции: из опыта / Л. В. Воронова // Начальная школа. – 2004. – №12. – с. 84. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

13. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Восприятие / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 144 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

14. Выготский, Л.С. Мышление и речь: сборник / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Хранитель, 2008. – 668 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. – 671 c. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

16. Гантимурова, О.П. Развитие зрительно-пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи / О.П. Гантимурова, И.Ф. Павалаки // А.Р. Лурия и психология XXI века. Вторая международная конференция. – М.: МГУ, 2012. – С. 32-33. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

17. Головнева, Н. Я. Подготовка к школе / Н. Я. Головнева, М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова. – СПб.: Дельта, 2001. – 250 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

18. Голод, В. И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста / В. И. Голод // Дефектология. – 2004. – №5. – с. 66 – 73. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

19. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

20. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / О. В. Елецкая. – СПб.: Издательство «Речь», 2011. – 180 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

21. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: кн. для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

22. Каше, Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. – М., 1978. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

23. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей / А. Н. Корнев. – СПб., 1995. – 116 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

24. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение) / А.Н. Корнев. – М.: Сан. – Петербург, Издательский дом «М и М», 2004. – 218 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

25. Красовская, О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях в детском возрасте / Красовская О.А. // Нейропсихология / Под ред. Хомской, Е.Ю. Артемьевой. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2010. С. 896 – 902. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

26. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно – методическое пособие / Р. И. Лалаева. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2009. – 224 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

27. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя – логопеда / Р. И. Лалаева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 223 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

28. Лалаева, Р. И. Нарушения письменной речи / Р. И. Лалаева. – М., 1989. – 283 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

29. Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе / Р.И. Лалаева. Логопедия. – 2012. – № 1. – С. 5 – 11. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

30. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов н/Д: Феникс, СПб: Союз, 2004. – 224 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

31. Леонова, С. В. Содержание и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии / С. В. Леонова // Логопед. – 2005. – №5. – С. 108 – 125. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

32. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 680 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

33. Лукашенко, М. Дисграфия. Исправление ошибок при письме / М. Лукашенко. – М.: Издательство Эксмо, 2007. – 128 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

34. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования [Текст]: учебное пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Р. Лурия. – Совет по психологии УМО по классическому университетскому образованию. – М.: Академия, 2002. – 352 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

35. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2003. — 384 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

36. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 318 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

37. Манелис, Н.Г. Развитие зрительно-пространственных функций в онтогенезе / Н.Г. Манелис // Методы нейропсихологической диагностики: хрестоматия: учебное пособие. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2009. – С. 425 – 447. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

38. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2002. № 1. – С. 28 – 36. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

39. Микадзе, Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе / Ю. В. Микадзе. – Правление общества «Знание» России, ТОО «ИнтелТех», 1994. – 64 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

40. Микфельд, Я. О. Система коррекционно – развивающих упражнений, направленных на устранение предпосылок оптической дисграфии и дислексии у дошкольников / Я.О. Микфельд // Логопедия. – 2004. – №4 (6). – с. 42-53. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

41. Никитина, Е.Ю. Формирование умений рациональной организации учебного труда младших школьников на уроках русского языка: педагогическое осмысление / Е.Ю. Никитина, Н.А. Викина // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. – Челябинск. – 2013. – № 1. – С.146 – 152. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

42. Парамонова, Л. Г. Ваш ребёнок на пороге школы: Как подготовить ребёнка к школе / Л.Г. Парамонова. – СПб.: КАРО, Дельта, 2007. – 384 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

43. Парамонова, Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Издательство «Союз», 2009. – 240 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

44. Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития письма / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Дельта, 2007. – 208 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

45. Прищепова, И. В. Дизорфография младших школьников: Учебно – методическое пособие / Л.Г. Парамонова. – СПб.: КАРО, 2009. – 240 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

46. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Изд-во «Питер», 2013. – 712 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

47. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.

48. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И. Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2009. – 400 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

49. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 256 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

50. Семаго, Н. Я. Элементарные пространственные представления в речи. Демонстрационный материал / Н. Я. Семаго. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 26 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

51. Семаго, Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Н.Я. Семаго // Дефектология, №1. – 2000. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

52. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М.: Академия, 2002. – 232 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

53. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. – М. Изд-во МГУ, 2005. – 190 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

54. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

55. Спирова, Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология: научно-методический журнал / ред. В.И. Лубовский. – 1988. – №5. – С. 3-9. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

56. Спирова, Л.Ф. Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова // Дефектология. – 2001. – №2. – С. 19-23. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

57. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма / О.А. Токарева // Хрестоматия по логопедии. Т.2. / О.А. Токарева. – М.: Владос, 1997. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

58. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. – М.: Владос, 2009. – 272 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

59. Хватцев, М.Е. Алексия и дислексия: Хрестоматия по логопедии. Т.2 / М.Е. Хватцев. – М.: Владос, 1997. – 206 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

60. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

61. Шипицына, Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова // Дефектология, 1991. – №2. – С.16 – 21. – ISBN 978-5-8114-2782-6.

62. Шульговский В. В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие / В. В. Шульговский. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 277 с. – ISBN 978-5-8114-2782-6.