Формирование навыков словообразования глаголов у дошкольников с ОНР

Понятие «словообразование» в лингвистике и психолингвистике рассматривается в разных аспектах. Согласно лингвистическому энциклопедическому словарю [36, с. 43] термин словообразование:

– образование производных сложных слов преимущественно на основе однокорневых слов по имеющимся в языке образцам и моделям посредством аффиксации, словосложения, конверсии и иных формальных средств; 

– словообразование представляет собой основное средство пополнения словарного состава языка, установления связей между отдельными частями речи, обеспечивает процесс номинации и его результаты, участвует в классификационно-познавательной деятельности индивида. Выступая как учение о создании новых названий как мотивированных однословных знаков языка, словообразование является частью ономасиологии. Оно направлено на изучение производных и сложных слов в динамическом и в статическом аспектах в диахроническом и в синхронном отношениях. 

Предметом непосредственного изучения словообразования является производное слово, его состав, структура и способы его образования как функционирующей в языке единицы. Все основы русского языка делятся на производные и непроизводные. Для производных основ характерна такая особенность, как членимость – способность отдельных слов выделять из себя для сознания говорящего формальную и основную принадлежность слова. Производное слово является особой единицей названия, имеющей свойства двойного значения, так как содержит информацию об изменениях в языке и действительности.

С понятием словообразования тесным образом связана проблема морфологической структуры слова, системы производных слов. В русском языке формы слова и новые слова образуются с помощью морфем. Словообразование изучает слово со стороны его морфемной структуры. Значение производного слова, образованного морфологическим способом, возникает только из слияния значений морфем. С этой позиции термин «словообразование» применяется для обозначения специфического языкового процесса по дифференциации (на основе семантики и формально-языковых признаков) производных слов и словообразующих морфем [2, с. 205].

Словообразование – это образование слов от других слов посредством определенных операций, предполагающих содержательные и формальные изменения характеристик слова [49, с. 35]. Основными словообразовательными процессами являются:

– аффиксация словообразовательный процесс, который заключается в присоединении аффиксов к корням или основам. Существует три вида аффиксального образования: суффиксальное, префиксальное и префиксально-суффиксальное словообразование. Разновидность суффиксального способа – постфиксальный, сущность которого – присоединение к мотивирующей основе постфикса; 

– словосложение – способ словообразования, предполагающий соединение двух или более корней (основ); 

– конверсия является способом словообразования, при котором новые слова возникают без изменения основной формы исходного слова [10, с. 52]. 

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №7 г. Самара». Всего в исследовании приняло участие 30 детей средней группы. Выборку исследования составили 2 группы: в экспериментальную группу вошли 15 детей с ОНР, контрольную группу составили 15 детей без речевых нарушений. Возраст испытуемых – 4-5 лет. 

Отбор детей – участников исследования – в группы проводился с учетом развития их речи. С целью выявления особенностей навыка словообразования глаголов у детей  ОНР нами была сформирована контрольная группа, состоящая из детей без речевых нарушений. Это позволит сравнить выявления трудности у детей с ОНР с нормой развития навыка словообразования глаголов. 

Характеристика детей экспериментальной группы. Анализ логопедической документации показал, что все дети экспериментальной группы имеют III уровень речевого развития. Характеристика речи детей дошкольного возраста с ОНР: 

– бедный словарный запас, преобладание активного словаря над пассивным; 

– недоразвитие звуковой стороны речи; 

– в грамматическом строе отмечаются выраженные ошибки, что проявляется в неточном употреблении лексических значений слов; 

– связные высказывания затруднительны; 

– свистящие и шипящие звуки искажены; 

– произношение звуков не дифференцированно;

– интонация речи является бедной; 

– понимание речи приближается к норме, отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Характеристика детей контрольной группы. В анамнезе детей контрольной группы отмечается речевое развитие, соответствующее возрастным нормативам. 

Исследование проводилось на протяжении 5 месяцев и включало несколько этапов: 

1) на первом этапе проводился теоретический анализ литературы по теме исследования, подбирались методы и методики обследования, формировалась выборка исследования; 

2) на втором этапе проводилось выявление исходного уровня навыка словообразования глаголов дошкольников с ОНР (констатирующий этап эксперимента); 

3) на третьем этапе на основании полученных результатов констатирующего эксперимента разрабатывалась система логопедической помощи и проводилась логопедическая работа по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников с ОНР. 

Подбор методов и методик обследования по выявлению уровня навыка словообразования глаголов у детей осуществлялся с учетом целевого назначения, соответствия задачам исследования, а также с учетом возраста и возможностей детей. 

Экспериментальное исследование проходило индивидуально с каждым ребенком. Каждому ребенку к заданиям зачитывалась инструкция, при трудностях понимания которой инструкция повторялась еще раз. Исследование проводилось на протяжении трех дней в утренние часы, когда дети менее утомлены и легко идут на контакт.

Исследование осуществлялось в период пребывания детей в детском саду, в логопедическом кабинете. Это позволило избежать отвлекающих факторов и получить более достоверные результаты исследования. Была создана соответствующая обстановка, в которой дети смогли выполнить предложенные им задания. 

§ 1 Принципы формирования навыка словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Логопедическая работа по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи выстраивалась на основе следующих принципов: 

– онтогенетический принцип, который предполагает учет закономерностей формирования форм, функций речи и разных видов деятельности детей в онтогенезе;

– принцип системности, согласно которому логопедическое воздействие выстраивается на представление о том, что речь – это сложная функциональная система, предполагающая тесное взаимодействие ее сторон; 

– принцип поэтапности, согласно которому логопедическое воздействие является целенаправленным, сложно организованным процессом, состоящим из различных этапов, каждому из которых присущи свои цели и задачи. Каждый этап предполагает формирование предпосылок для перехода от одного этапа к другому.

– принцип деятельностного подхода, предполагающий проведение логопедической работы с учетом ведущей деятельности (в старшем дошкольном возрасте – это игровая деятельность); 

– принцип доступности, который предполагает использование речевого материала, соответствующего возрасту и возможностям дошкольников с ОНР; 

– принцип учета возрастных особенностей, в соответствии с которым подбирается речевой материал, методы и организационные формы логопедической работы; 

– принцип наглядности, предполагающий использование наглядных пособий, картинок с целью облегчения усвоения материала, формирования сенсорных предпосылок для развития навыка словообразования; 

– принцип постепенного усложнения речевых упражнений и видов заданий в процессе формирования навыка словообразования; 

– принцип учета речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР; 

– принцип учета актуального уровня сформированности навыка словообразования глаголов, согласно которому организация и проведение логопедической работы основывается на результатах обследования навыка словообразования;

– принцип динамического изучения состояния навыка словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи, позволяющий оценить уровень сформированности навыка словообразования после проведенной логопедической работы;

– принцип учета психолого-педагогических особенностей дошкольников с ОНР. 

При организации занятий, подборе языкового материала в работе над формированием навыка словообразования учитывались особенности речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи: 

– отставание в развитии психических процессов: неустойчивость и быстрая истощаемость внимания, сниженный объем слуховой и зрительной памяти, несформированность словесно-логического мышления, сложности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением, недостаточное развитие слухового восприятия, и как следствие нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия;

– психологические особенности: замкнутость, робость, нерешительность, тревожность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость;

– особенности речевого развития: сниженная речевая активность, замедленная включаемость в ситуацию общения;

– особенности произвольного поведения: недостаточная сформированность самоконтроля речевой деятельности, специфические трудности ориентировочных и операционных действий, недостаточное сосредоточение на инструкции взрослого, неспособность ориентироваться на указания без зрительной опоры, непонимание алгоритма действий, трудности при удержании условий задания, выполнении действий по образцу.

На основе теоретического анализа и экспериментального изучения выявлены наиболее эффективные формы логопедической работы по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников с ОНР.

Выявлены особенности словообразования у дошкольников с ОНР. Дети дошкольного возраста с ОНР характеризуются нарушениями навыков словообразования различных частей речи, в том числе и глаголов. Для них характерны сниженные возможности в усвоении словообразовательных морфем как языковых знаков, в овладении операциями с ними. Трудности словообразования у детей с ОНР проявляются в лексических заменах, замене словообразования словоизменением, замене, наложении или пропуске суффиксов, замене приставки или в ее отсутствии, неправильном выборе мотивирующей основы, назывании глагола другого вида. Это все препятствует становлению лексической системы языка, словообразовательного уровня языковой способности и речевого развития в целом.

В результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у дошкольников с общим недоразвитием речи навык глагольного словообразования существенно снижен по сравнению с группой дошкольников без речевых нарушений. Дошкольники с ОНР испытывают существенные трудности при образовании глаголов, обозначающих начало и конец действия, а также образования глаголов приставочным способом. Дошкольники с ОНР обладают преимущественно низким уровнем сформированности навыка словообразования глаголов. 

Нами была разработана система логопедической помощи по формированию словообразования глаголов у дошкольников с ОНР. Задания целесообразно проводить в рамках подгрупповых занятий по развитию речи 2 раза в неделю. Логопедическая работа по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи должна выстраиваться на основе ряда важнейших принципов логопедического воздействия. Логопедическая работа по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи проводиться поэтапно в следующих направлениях: формирование навыка словообразования префиксальных глаголов с приставками различных значений, префиксальных глаголов противоположного значения, префиксальных глаголов, обозначающих начало и конец действия. Содержание логопедической работы по формированию навыка словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи включает коррекционные и игровые упражнения, направленные на образование глаголов различного вида. 

Гипотеза исследования о том, что формирование навыка словообразования глаголов у дошкольников с ОНР будет эффективным при соблюдении следующих условий: 1) учет актуального уровня сформированности навыка словообразования у дошкольников с ОНР; 2) реализация принципов наглядности и доступности при организации и проведении системы логопедической помощи; 3) использование коррекционных и игровых упражнений, направленных на образование глаголов различного вида, подтвердилась.