Особенности ритмико-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

В то же время исследования проводились такими авторами, как Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Л.Б. Есечко, Г.В. Ширкина, Н.С. Жуков, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.В. Серебряков, Г.В. Бабина, Т.А. Титова, З.Е. Титов и др. Агранович, показывают, что у детей с общим отставанием в развитии речи, искажением слоговой структуры слова является сложное расстройство, часто встречающееся, действующее как фонемическое расстройство, замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов, упрощение согласных групп.

Кроме того, искажение слоговой структуры слова может иметь различные последствия. Своевременное предоставление речевой патологии дошкольникам с РОН помогает предотвратить возникновение дисграфии и дислексии. 

Однако, несмотря на некоторые теоретические разработки, эта проблема все еще присутствует, так как нет полной картины, отражающей особенности овладения звуком и слоговой структурой слова.

Объект исследования: слоговая структура слов у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: особенности развития ритмико–слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: изучить особенности развития ритмико–слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

Исходя из цели, были определены следующие задачи работы: 

- проанализировать научно–теоретическую литературу по проблеме исследования;

- подобрать методику исследования развития ритмико–слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи;

- определить нарушения ритмико–слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

Фонетика – это раздел лингвистики, изучающий звуковую сторону языка, т.е. то, как звуки формируются акустическими свойствами звуков и их изменением в потоке речи. Частная фонетика изучает звуковые структуры конкретного языка [2, с.132].

Область изучения теоретических вопросов общей фонетики включает в себя следующие аспекты: формирование речевых звуков, характеристики акцента, структура слога, взаимодействие грамматической и звуковой систем языка [59, с.23].

Слог – это минимальная звуковая единица речевого потока, которая образуется одним вздохом. Слово может состоять из различного количества слогов (односложный, двусложный, трехсложный, четырехсложный, многосложный) [58, с.245].

Слово ударение – это произношение с определенным усилием, выбор определенного слога в слове, который служит для фонетического объединения слова. В связи с тем, что система акцентов в русском языке является переменной, энергия произношения между слогами слова распределяется по–разному. В ударных слогах звук гласной произносится намного отчетливее, так как она находится в сильной позиции. В слогах без напряжения артикуляция гласных звуков не является четкой, поэтому в этом положении гласные звуки часто меняются в потоке речи и уменьшаются. Поэтому положение гласных звуков, не подверженных воздействию, слабое [3, с.55].

В аналогичных позициях могут находиться и согласные звуки. Сильной позицией согласных звуков является позиция перед гласными [а], [о], [у], [и]. Слабая позиция согласных звуков – конец слова, перед глухими и звонкими согласными звуками. В этих позициях парные согласные звуки по глухости звонкости не различаются. Также слабой является позиция согласных звуков до гласного звука переднего ряда [э], в этом случае исключается возможность твердых согласных, парных с мягкими.

Все гласные звуки характеризуются уменьшением, которое может быть, как количественным, так и качественным. Количественное уменьшение – это уменьшение продолжительности и силы гласного звука, когда слог находится в безударном положении. Количественное уменьшение – затухание и изменение гласных звуков в безударном слоне [57, с.123].

Изменение положения гласной – это изменение гласных звуков в зависимости от их положения (положение удара или безударное положение). Она может накладываться друг на друга и быть параллельной. При скрещивании гласных образуются ряды, имеющие общий пенис или несколько пенисов. При параллельной замене в положении, не подверженном воздействию ударов, качество звука не меняется, а лишь слегка ослабляется.

Изменение положения согласных звуков связано с изменением скучных согласных перед шумом и, в конце слова, твердых согласных перед [e] [4, с.25].

По законам восходящей звучности идет построение слога. Построение происходит по следующей схеме: от наименее к наиболее звучному. В месте наибольшего спада звучности проходит слогораздел. Самыми звучными, разумеется, являются гласные звуки, затем следуют сонорные согласные звуки, только после следуют шумные согласные звуки [56, с. 124]. Итак, рассмотрим возможные варианты расположения сочетаний согласных звуков при слогоразделе:

- сочетание шумных согласных звуков между гласными звуками отходит к последующему слогу;

- сочетание шумного согласного с сонорным между гласными отходит к последующему слогу.

Цель исследования – изучение уровня и особенностей сформированности ритмико–слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

- подобрать методику исследования ритмико–слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- определить содержание методики исследования;

- провести экспериментальное изучение сформированности ритмико–слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Методы исследования:

- эмпирические методы: наблюдение, клинико–биографический метод, эксперимент;

- количественный и качественный анализ полученных данных;

- интерпретационные методы. 

Вся работа была поделена на несколько этапов:

- изучение и анализ литературы, определение содержания методики исследования слоговой структуры слова у дошкольников;

- отбор детей в экспериментальную группу детей и обследование их с помощью составленной методики (констатирующий эксперимент);

- изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с речевой патологией;

- подбор методики коррекционно–логопедического воздействия на основе полученных в ходе констатирующего эксперимента закономерностей восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова у детей с ОНР;

- экспериментальная работа по коррекции выявленных недостатков слоговой структуры слова у дошкольников экспериментальной группы (формирующий эксперимент);

- анализ полученных в ходе экспериментального обучения результатов с помощью повторного контрольного эксперимента и определение эффективности предложенной методики.

Исследование проводилось на базе: ГБДОУ «Детский сад № 116 Фрунзенского района» Санкт–Петербурга. В исследовании приняли участие 15 детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи.

Нарушение слоговой структуры слов является основной трудностью в работе речевой и лингвистической терапии. Недостаточная коррекция данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте затем приводит к появлению у школьников дисграфии на основе недостаточного анализа и синтеза языковой и фонемической дислексии, а также вызывает появление так называемых вторичных психических слоев, связанных с болезненным переживанием этих явлений, как показывает ежедневная практика логопедической и языковой терапии.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей с общим отставанием в развитии речи представлена в работах Т.А. Титовой, А.К. Марковой, Н.С. Жуковой, З.Е. Аграновича и др. Все они указывают на то, что направления корректирующей работы зависят от уровня развития речи и степени тяжести искажений в слоговой структуре слов.

Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова является частью общей работы по коррекции речевых нарушений и базируется на следующих принципах: онтогенетика, этиопатогенетика, принцип наглядности, когерентности, прогрессивный переход от простого к сложному, принцип развития и анимации (игры) и др.

Кроме того, с учетом проведенных исследований можно определить следующие принципы организации работы с детьми в области логопедической и лингвистической терапии:

- систематический подход к речевой подготовке;

- максимальное использование анализаторов: слуховой, зрительный, тактильный, моторная речь;

- корреляция работы по коррекции речи с развитием когнитивных процессов;

- личностно–деятельностный подход к коррекции речи;

- оптимальное развитие отношений между аналитиками;

- максимальное развитие совместной моторики;

- рассмотрение особенностей психологической основы возраста, создание благоприятных условий для реализации программы психической ведущей деятельности;

- взаимосвязь работы логопеда с учебной программой;

- широкое использование наглядности в целях активизации когнитивной и вокальной деятельности.

Коррекция нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с ОНР представляет собой значительную трудность для работы логопеда. В то же время конечной целью работы речевой и языковой терапии должно быть правильное восприятие слова с точки зрения произношения у детей с ОНР. Однако при создании единой комплексной методологии работа должна вестись по всей речевой системе: по звуку, по слоговой стороне речи, по грамматической структуре, по предложению, по развитию фонемических процессов, а также по психическим функциям.

В условиях языковых нарушений развития вопрос об искажениях в звуковом и слоговом строении слов у детей очень важен для теории и практики речевой и языковой терапии. Как указано в литературе, у детей с нарушениями развития речи существуют различные проявления искажений в структуре слоговых слов: подмена, пропуск, перестановки, повторение звуков и слогов, упрощение согласных групп и т.д. Искажения в слоговой структуре слова отрицательно сказываются на формировании словарного запаса, грамматической структуре речи, фонемическом развитии ребенка и овладении им письменным языком в будущем. Эти расстройства характеризуются высокой распространенностью и устойчивостью у детей с ОНР.

Целью нашего исследования было определение уровня владения слоговой структурой слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а также определение наиболее эффективных средств и методов коррекции нарушений, выявленных у данной категории детей.

Для эффективного достижения этой цели мы провели эксперимент по произношению, в котором изучали состояние воспроизведения структуры слогового слова у детей с ОНР. При выборе методики исследования учитывались лингвистические представления слоговой сущности и слоговой структуры слова на русском языке, взаимосвязь в функционировании двигательных и сенсорных звеньев речевого процесса, закономерности и особенности управления слоговой структурой слова в онтогенезе, характер нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР.

Анализируя данные эксперимента, мы пришли к выводу, что большинство детей с языковой патологией имеют низкий уровень формирования слоговой структуры. Было обнаружено много слоговых и слуховых ошибок, дети сократили количество слогов в словах с различными слоговыми структурами (как одно–, так и многослогового характера), и заменили звуки, которые было трудно произносить более простыми артикуляциями. Когда дети произносят большинство слов, они допускают много ошибок различного характера (замена, пропуск, перестановка, добавление звуков и слогов).

Дети с ОНР часто меняют слоги, уменьшают или добавляют слоги. Но помимо нарушений учебной программы, у детей с общей речевой недостаточностью развития также наблюдалось нарушение звукового состава слова, т.е. подмена, пропуск и перестановка звуков (в начале, конце и середине слова), сокращение согласных групп и неправильное произношение слова из–за искаженного произношения звуков ребенком.

Следует отметить, что чем длиннее слово, тем сложнее его структура, тем больше ошибок допускают дети с ОНР, а прочтение сложных слов оказалось практически невозможным для дошкольников с ОНР.

Анализ результатов выявил две группы детей – со средним и низким уровнем овладения учебным составом слова. Для детей со средним уровнем сложности можно было произносить сложные одиночные слова, такие как «дом», сложные двойные слова, такие как «луна», «телега», и сложные тройные слова, такие как «машина». Слоговая структура слов не содержала согласных слов, а большое количество слогов не вызывало особых затруднений у детей этой группы. Трудности в воспроизведении слогового состава слов у этих детей были представлены искажениями, известными в практике речевой патологии: сокращения, добавления, опущения, сходства, перестановки слогов и звуков; сокращения согласных звуков.