ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
1.1. Понятие «фонематические процессы»
Фонетико–фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.
Взрослый человек воспринимает звучащую речь, как членимую не только на фразы, синонимы, слова, но и на фонемы. Минимальной единицей, воспринимаемой в устной речи, является слово, так как именно слово является самостоятельной значимой единицей. Ребенок бессознательно анализирует слово, вследствие чего в его сознании формируется представления о системе фонем родного языка.
Долгое время ученые считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда различных элементов и комбинаций. Фонетика была основана на физиологической природе речи и артикуляции. Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики, небольших движений артикуляции. Единственным источником развития речевого звука считалось развитие моторики. Недостаточное внимание уделялось важности восприятия речи.
Но в 30–х годах прошлого века Л. С. Выготский вводит такое понятие, как «фонема», он доказывает, что фонема является неразложимой фонологической единицей речи. По словам исследователя, – «…с точки зрения этой новой фонетики – фонологии – развитие детской речи происходит путём развития системы фонем, а не путём накопления отдельных звуков. Звуки развиваются не сами по себе, а с точки зрения их значения. Функциональное значение зависит от развития смыслового значения. Можно говорить о развитии человеческой речи только тогда, когда сохраняется единство звука и смысла.» [6, с.353]. Его ученик и коллега А.Р. Лурия под «фонемой» понимает устойчивый звук речи, изменение которого меняет смысл слова [15].
В.К. Орфинская дает определение фонематической системы – «это система фонем языка, в которой каждый элемент характеризуется определенными смыслоразличительными признаками» [1]. В русском языке такими признаками являются звонкость или глухость, твердость или мягкость, место образования, способ образования, участие нёбной занавески. Фонетико–фонематическая сторона речи – это система, которая, по мнению В.К. Орфинской, выполняет три функции:
- слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);
- смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);
- фонематический анализ, т. е. разложение слова на составляющие его фонемы.
Е.Ф. Соботович отмечает, что в логопедической литературе эти функции фонетико–фонематической системы языка часто не разграничиваются. Между тем они являются различными как по своему содержанию, так и по уровню.
Рассмотрим основные фонематические функции. В специальной литературе принято к ним присваивать фонемический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления.
1.2. Особенности формирования фонематических процессов у детей в онтогенезе
В процессе развития и становления ребенок постигает речевые конструкции – от простых к сложным. Процесс овладению речью – это длительный и трудоемкий период активной деятельности детской личности, когда происходит развитие всех психических процессов и активация анализаторов.
Язык представлен совокупностью символов, которые в соответствии с существующими правилами образуют целые конструкции. Этап усвоения детьми родного языка происходит в определенной последовательности с соблюдением ряда закономерностей. Нарушение или отсутствие одного звена в подобной цепи влечет к нарушениям формирования полноценного речевого общения.
Проблемой развития фонематических процессов в онтогенезе занимались такие исследователи как Р. Е. Левина, Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев, В. К. Орфинская и многие другие.
В онтогенезе развитие и формирование фонематических процессов происходит постепенно и по определенным закономерностям.
Формирование фонематического слуха начинается довольно рано, ведь слуховой анализатор функционирует уже с первых часов жизни ребенка. В онтогенезе у новорожденного ребенка уже наблюдаются реакции на звуковые стимулы. Первая реакция на звук у ребенка проявляется в расширении зрачков, задержке дыхания, некоторыми движениями. Приблизительно через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего [4].
В конце второго месяца ребенок определяет направление звука, начинает поворачивать голову в сторону говорящего или наблюдать за ним глазами. Уже на 3–4–й неделе ребенок отличает человеческую речь от всех других звуковых стимулов, затем ребенок постепенно становится более внимательным и адаптируется к тонким различиям в звуках речи. В возрасте от 3 до 6 месяцев основной семантической нагрузкой является интонация. За это время у ребенка развивается способность различать интонации и выражать свои чувства: нежные – ребенок становится «живым», резкие – плачут.
Во время лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого и пытается подражать им. Многократное повторение кинестетических ощущений определенного движения приводит к укреплению двигательной способности артикуляции. Позже, через подражание, ребенок постепенно усваивает все элементы звучащей речи: тон, темп, ритм, мелодия и интонация.
В последующие месяцы первого года жизни анализатор слуха получает дальнейшее развитие. Ребенок начинает более тонко различать звуки мира и голоса людей и реагировать на них по–разному. Однако в этом возрасте ребенок воспринимает слово как единое, неразделенное звучание со специфической ритмической и мелодической структурой. Содержащиеся в нем звуки по–прежнему воспринимаются как диффузные и поэтому могут быть заменены другими, акустически подобными звуками. В конце первого года жизни, если ребенок в основном воспринимает интонацию и ритм речи, то на втором году жизни он начинает более точно различать звуки речи и звуковое построение слов [3].
Обычно ребенок, развивающийся до двух лет, способен различать все тонкости родного языка, понимать и реагировать на слова, отличающиеся лишь фонемой (медведь – панцирь). Так развивается фонематический слух – это тонкая, систематизированная форма слуха, которая позволяет различать и распознавать фонемы Вашего родного языка. В возрасте от 3 до 7 лет ребенок все чаще развивает способность контролировать собственное произношение и в некоторых случаях корректировать его [12].
1.3. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи
Научное объяснение общему недоразвитию речи, было дано Р.Е. Левиной и коллективом сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) в 50–60–е гг. XX в.
Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, более низкий уровень ассимиляции морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения, наблюдается в случае недостаточного развития грамматической структуры речи. Нарушение грамматической системы речи характеризуется ее аномальным образованием, наличием грамматики [7, с. 54].
Под общим недоразвитием речи в речевой терапии понимается форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» подразумевает наличие симптомов незрелого (или замедленного развития) всех компонентов речевой системы (фонетическая и фонемическая стороны, лексический состав, грамматическая система). Общее недоразвитие речи может иметь различные механизмы и, соответственно, разную структуру дефекта.
Общее недоразвитие речи – это такое речевое расстройство, когда у детей с нормальным слухом и относительно сохраненным интеллектом наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы (фонетическо–фонематическое и лексико–грамматическое).
Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, а неразвитость какого–либо одного компонента приводит к недоразвитию других компонентов речевой системы. Речевой опыт детей с ОНР очень ограничен, а используемые ими языковые средства несовершенны. Они далеко не в полной мере удовлетворяют потребность в устном обучении. Поэтому дети с такими нарушениями речи говорят плохо, имеют малый словарный запас или вообще не говорят ни слова, их проблемы тесно связаны с конкретной ситуацией [6].
Общим недоразвитием речи является отсутствие звуковых и семантических аспектов речи, которые проявляются в грубом или остаточном недоразвитии лексических, грамматических, фонетических и фонематических процессов и связной речи. Эксперты установили, что дети, страдающие общим отставанием в развитии речи, составляют самую большую группу – около 40% всех случаев речевых нарушений. Серьезные недостатки в развитии устной речи неизбежно приведут к нарушению устной речи в будущем.
В логопедической практике термины «фонетико–фонематическое недоразвитие» (ФФН) и «общее недоразвитие речи» (ОНР) используются для обозначения отсутствия каких–либо структурных компонентов речевой системы при различных речевых нарушениях [14].
Дети с ОНР произносят свои первые слова с опозданием примерно в 3–4 года, а иногда даже в 5 лет. У таких младенцев снижается речевая активность. Их речь отличается неправильным звучанием и грамматическим дизайном и часто неясна. На фоне неправильной речевой активности, нарушаются память, внимание, когнитивная активность и мыслительные операции. У таких малышей нарушена координация движений, а также общие, тонкие и речевые двигательные навыки.
Симптом речевого расстройства – это признак (проявление) нарушения речи. Симптоматика речевых расстройств представляет собой совокупность признаков (проявлений) нарушений речевой активности.
Под механизмом речевых нарушений понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, определяющих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез речевых расстройств является патологическим механизмом, который вызывает и развивает нарушения речевой активности.
В анамнезе у детей с этой патологией часто встречается внутриматочная гипоксия, резусные конфликты, родовые травмы, удушье. Иногда в анамнезе у таких детей фиксируются черепно–мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. В некоторых случаях дети воспитываются в неблагоприятной речевой среде и страдают от недостатка внимания и общения, что еще больше тормозит их речевое развитие [15].
1.4. Характеристика уровней речевого развития при общем недоразвитии речи
Общее недоразвитие речи – это речевое расстройство, когда у детей с нормальным слухом и относительно сохраненным интеллектом наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы (фонетическо–фонематическое и лексико–грамматическое). У детей с общим недоразвитием речи страдает речевая деятельность. Впервые это нарушение было установлено Р.Е. Левиной.
Р.Е. Левина определила общее недоразвитие речи как многообразие сложных речевых расстройств, при которых дети нарушают формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и семантической стороне в нормальном слухе и интеллекте, и выделила три уровня.
Недостатки речи у учащихся могут проявляться по–разному. Если одни дети имеют ярко выраженную недостаточность языковых средств, то у других имеются нерезко выраженная неполноценность фонетико–фонематических и лексико–грамматических средств языка. В связи с этим А.В. Ястребова и Т.Б. Филичева выделяют группу детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровень) [13].
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общей речи. Яркой особенностью речевого дизонтогенеза является постоянное и продолжительное отсутствие речевой имитации, инерционность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в независимом общении не могут использовать фразовую речь, не обладают навыками связного выражения. В то же время, невозможно говорить о полном отсутствии вербальных средств коммуникации. Для них это отдельные звуки и их сочетания – звуковые комплексы и звуковые имитации, фрагменты жалящих слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звуковые комплексы, как правило, используются для обозначения только конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок в основном сохраняет корневую часть, грубо нарушая звучание и структуру слога. Характерной особенностью речи детей этого уровня является многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка. Звуковые имитации и слова могут обозначать как названия объектов, так и некоторые из их знаков и действий, совершаемых с этими объектами. При прослушивании инвертированной речи дети руководствуются знакомой им ситуацией, интонацией и мимикой взрослого человека. Это позволяет им компенсировать отсутствие развития впечатляющей стороны речи. В независимой речи наблюдается нестабильность в произношении звуков, их диффузии. Дети могут воспроизводить в основном одно– или двухсложные слова, в то время как более сложные слова сокращаются. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в их первоначальном виде, так как изменение слова еще не стало доступно детям [11, с. 87].
Второй уровень развития речи определяется как начало общей речи, отличительной чертой которой является наличие двух–, трех–, а иногда и четырехсловной фразы. В независимой речи детей иногда встречаются простые предлоги или варианты их бормотания, сложные предлоги отсутствуют. Недостаточная практическая ассимиляция морфологической системы языка, в частности, словосочетаний различной степени сложности, существенно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и использовании префиксных глаголов, относительных и собственнических прилагательных, существительных со значением актера. Наряду с этими ошибками, существуют значительные трудности в усвоении обобщающих и абстрактных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, использование слов и различных семантических подстановок остается неоднозначным.
1.5. Особенности формирования фонематического анализа структуры слова у дошкольников с ОНР
В речевой и языковой терапии как педагогической науке к этой форме речевой патологии у детей с нормальным слухом и прежде всего с сохраненным интеллектом применяется понятие «общая недоразвитость речи» только тогда, когда нарушается формирование всех речевых компонентов.
Отмечена общая недоразвитость речи, позднее начало речи, слабая лексика, аграмматизм, дефекты произношения и фонематическое образования [3]. Рассмотрим дефекты формирования фонематических процессов. А.Р. Лурия подчеркивает, что высшая категория фонематического слуха – это способность различать звуки на словах, определять их порядок под влиянием обучения.
У детей с нарушенными фонематическими процессами наблюдается размытость речи, недостаточная выразительность и отсутствие ясности. Фонематические нарушения характеризуются отсутствием или подменой звуков.
У детей на первом уровне развития языка фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью. Развитие фонемы находится в зачаточном состоянии: задача подбора отдельных звуков с таким развитием речи не ясна и невозможна. Одной из особенностей второго уровня развития речи является недостаточность фонематического восприятия, недостаточная подготовка к обучению навыкам звукового анализа и синтеза. У детей третьего уровня речевого развития также наблюдается недостаточность фонематических процессов. Фонематическая недоразвитость детей в этой группе проявляется в отсутствии формирования процессов звуковой дифференциации. Неразвитость фонематического восприятия можно увидеть в выполнении элементарных действий звукового анализа – распознавании звука, изобретении слов для данного звука [9].
Смазанная и непонятная речь не дает возможности сформировать ясное слуховое восприятие и контроль. Это еще больше усугубляет ухудшение фонематического анализа структуры речи, поскольку безразличие собственного неправильного произношения и произношения других замедляет фонематическое восприятие речи в целом.
При нарушении фонематической стороны речи у детей с ОНР, как отмечает Т.А. Ткаченко (1980), выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в произношении (наиболее легкая степень недоразвития);
- нарушение звукового анализа, недостаточное различение большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи;
- неразличение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность (тяжелая степень недоразвития) [8].
У детей, имеющих ОНР, восприятие фонем характеризуется незавершенными процессами формирования артикулирования и звукового восприятия с тонкими акустическими артикуляционными характеристиками. На мастерство звукового анализа влияет состояние фонематического развития у детей. В устной речи недифференцированные фонемы приводят к подмене и смешиванию звуков. С точки зрения акустико–артикуляционного сходства, обычно смешиваются следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как друг с другом, так и с любым из их компонентов. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладеть умением анализировать и синтезировать звуковую композицию слова и часто приводит к вторичному дефекту (по отношению к недоразвитости устной речи), нарушениям в чтении и письме [6].
Выводы по первой главе
Фонематические процессы изучали такие ученые, как Л.С. Выготский, В.К. Орфинская, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и другие.
К фонемическим процессам человека относятся фонематический слух и фонематическое восприятие, к первым относятся простые и сложные формы фонематического анализа, синтез фонем и фонематические представления [31]. На основе фонематического слуха формируется фонематическое восприятие и на основе этого фонематического процесса формируются более сложные фонематические процессы: анализ, синтез и представление.
Освоение фонематических процессов имеет большое значение для развития языка, так как они являются основой для овладения языком как основным средством общения.
Изучив материалы по этой теме в психолого–педагогической литературе, мы приходим к выводу, что в онтогенезе развитие и формирование фонетическо–фонемической стороны языка происходит постепенно, по определенным законам и проходит несколько этапов. Начало фонемического слухового образования начинается через 3–4 недели, в 2 года ребенок различает все звуки родного языка, в 4 года формируется фонемическое восприятие, а в 6 лет дети уже могут различать определенный звук по слову, овладевают навыками анализа и синтеза звука. В младшем школьном возрасте фонематические процессы завершаются при нормальном интеллектуальном развитии. Дети начинают активно использовать свои способности в таких процессах, как чтение и письмо.
ОНР (общее недоразвитие речи) – это совокупность сложных речевых нарушений, при которых дети развивают все компоненты речевой системы в тональном и семантическом аспектах, с нормальным слухом и прежде всего сохранившимся интеллектом. Спонтанное речевое развитие ребенка с общим речевым развитием является медленным и своеобразным, что означает, что различные части речевой системы остаются неформированными в течение длительного времени.
В настоящее время существует 4 стадии развития языка у детей с ОНР. Третья стадия развития языка характеризуется тем, что повседневный язык детей становится более детализированным, чем у детей с первыми двумя стадиями развития языка, отсутствуют существенные лексико–грамматические и фонетические отклонения. Некоторые аграмматические идиомы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки не так выражены в устной речи. Дети уже используют фразоподобный язык, но он имеет фонетически–фонематические и лексикограмматические ошибки. Они образуют простые, обычные предложения из 3–4 слов. В детском языке нет сложных предложений. В случае независимых высказываний нет правильного грамматического контекста, логика событий не передается. Наиболее ярко она проявляется в различных видах монологической речи (описание, перефразировка, рассказы из серии рисунков и т.д.). Ограниченный словарный запас, отсталое владение грамматической системой родного языка препятствуют развитию целостного языка, переходу от диалогического способа говорения к контекстуальному.
Неразвитость звуковой стороны языка, недостаточное формирование фонематических процессов и звукового произношения препятствуют своевременному формированию условий для спонтанного овладения практическими навыками анализа и синтеза словесного состава; неразвитость фонемической системы проявляется также в неточности фонематических представлений.
