Формирование программирования и контроля речи у младших школьников с нарушением чтения

Проблема нарушения чтения является одной из самых актуальных проблем современной логопедии. Нарушения чтения представляют собой одну из распространённых форм речевой патологии детей школьного возраста.

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Впервые такую проблему в конце XIX–начале XX веков стали изучать ученые А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить имена Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой и др

Андреева Н.Г. считает, что самоконтроль является обязательным звеном в любой деятельности, включая речь. Мы условно говорим о самоконтроле как о последнем этапе речевой деятельности после ее осуществления. Наиболее совершенным является контроль, который осуществляется в ходе выполнения запланированных мероприятий.  Наверное, каждый должен был услышать речь опытного диктора, который контролирует как содержание, так и форму своей речи в момент произнесения. Он чувствует реакцию собеседника, аудитории и при необходимости оперативно вносит необходимые коррективы или, наоборот, вдохновляясь реакцией аудитории, еще больше усиливает некоторые моменты своей речи. Понятно, что младшие школьники не могут получить такую обратную связь, но они должны начать накапливать опыт самоконтроля с первых шагов школы [1, с.35].

Полезным способом развития контроля за соблюдением требований культуры речи и стандартов поведения может стать задача наблюдения за речью и речевым поведением других людей, в том числе сбор примеров различных ошибок. (В то же время необходимо помнить о необходимости учить детей такту и предотвращать неэтичные действия).

С началом обучения письменному языку ученики могут начать развивать навыки контроля над собственной речью. Самоконтроль будет осуществляться как проверка того, что написано.

Для того чтобы самоконтроль было успешным, школьник должен, во-первых, знать цель и содержание теста, т.е. почему и что именно он контролирует; во-вторых, последовательность операций, которые необходимо выполнить; и, в-третьих, как вносить коррективы.

Учитывая, что при проверке написанного слова существует несколько областей контроля, а особенности восприятия у младших школьников все еще ограничены, полезно порекомендовать детям прочитать несколько прочтений их текста.

В связи с обсуждением модели речевого поколения Леонтьевым А. А. было проведено разграничение понятий, важных для проблемы речевого мышления, – «внутреннее проговаривание», «внутренняя речь» и «внутреннее программирование речи» [35, с.203].

Анохин П.К. считает, что внутренняя речь возникает при решении сложных, необычных задач, когда в расширенной речи о себе выполняются еще не автоматизированные умственные действия [2, с.33]. 

Леонтьев А.А. считает, что внутренняя речь – это интериоризированное речевое действие, выполняемое в сокращенной, сокращенной форме. Коагуляция колеблется между полюсами: на одном полюсе – внутренняя речь, сопровождаемая внутренней речью, на другом - максимальное сокращение до «выпадения из интеллектуального акта и превращения его в простой рефлексивный акт» [Леонтьев А.А. 1969, 158]. [35, с.102].

Внутреннее программирование речевого высказывания «имеет место бессознательное построение схемы, на основе которой впоследствии генерируется высказывание». После этапа внутреннего программирования речь может быть развернута как внутренне, так и внешне, в зависимости от поставленной задачи (внутренняя речь – это средство планирования неязыковой деятельности, т.е. средство выполнения интеллектуальных операций; внешняя речь выполняет коммуникационные функции).

Проблема эффективной речи особенно актуальна сегодня, когда значение правильного, убедительного слова растет. Гуткина Н.И. утверждает, что современная школа должна подготовить мыслящего и чувствующего человека, который не только обладает знаниями, но и умеет использовать эти знания в жизни, умеет общаться и имеет внутреннюю культуру. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он знал, как действовать и решать проблемы в различных ситуациях [16, с.201].   

Приоритетными инструментами для этого являются культура речи и культура общения. Дорофеева С.В. определяет, что владение языком, речью – необходимое условие для формирования социально активной личности. Научиться говорить четко и грамматически правильно, иметь четко выраженный голос, выражать собственные мысли в свободной и творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои эмоции с помощью разнообразных интонационных средств, наблюдать за культурой речи и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из важнейших задач современной школы является развитие речевой активности [17, с.102].

Зимина И.А. говорит о том, что единственная сложность в этом вопросе заключается в том, что дети приходят в школу не только с разной подготовкой, но и из разных семей, чей социальный статус значительно отличается и, следовательно, разный уровень общения. В одном классе могут находиться дети с математическим мышлением, которые часто испытывают трудности в выражении своих мыслей; дети-гуманитарии, для которых нетрудно грамотно построить высказывание; дети с проблемами речевой терапии, социально незащищенные дети, дети с иностранными языками. Поэтому, работая над развитием речи учащихся, учителя должны знать и учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося. Оптимальным решением этой проблемы является индивидуальное обучение в рамках использования определенных лингвистических средств [20, с.202].

Использование лингвистических средств коммуникации является отличительной чертой человеческого общества. Язык понимается как система средств коммуникации, сложившаяся в ходе исторического развития.

Ахутина Т.В указывает на то, что язык – это социально-историческое явление, возникшее в трудовой деятельности людей. Накопив словарный запас, ребенок начинает использовать его как средство общения. Язык является единым для всех людей, он насчитывает десятки тысяч слов, в которых зафиксированы успехи познавательной деятельности человечества [3, с.25].

Речь – это процесс общения через язык. Речь, в отличие от языка, является индивидуальной. Во многом, благодаря речи, индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через язык подпитывается, обогащается результатами социального опыта; наблюдения и знания всех людей становятся или могут стать собственностью каждого через речь. 

Ахутина Т.В. утверждает, что человек использует в процессе общения небольшую часть языкового богатства. Речь каждого человека характеризуется определенной структурой предложений.  В процессе устного общения она сопровождается дополнительными нелингвистическими средствами общения (мимика, интонация, паузы).  Являясь инструментом мышления, речь в сочетании с ним представляет собой речевой процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Через понятия, через значения слов люди общаются, понимают друг друга, создают систему знаний и передают эти знания будущим поколениям [3, с.98].

База исследования: МБОУ СОШ №51 г. Брянска. В исследовании приняли участие 29 учащихся 1 класса в возрасте 6-7 лет. Исходя из результатов, представленных педагогами учреждения образования, мы выявили, что нарушение чтения или дислексия встречаются у 15 детей данной выборки. В рамках данной выборки мы можем выделить наличие 10 (67%) мальчиков и 5 (33%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования, проведен констатирующий этап исследования.

2. На втором этапе был проведен формирующий этап исследования, в рамках которого были подобраны упражнения и проведены в рамках работы с детьми с нарушениями чтения. 

Цель экспериментального исследования:  определить уровень сформированности навыков контроля и программирования речи у младших школьников с нарушениями чтения.

Задачи экспериментального исследования:

1. Определить уровень сформированности навыков контроля и программирования речи у младших школьников с нарушениями чтения .

2. Предложить упражнения и мероприятия в рамках повышения уровня сформированности навыков контроля и программирования речи у младших школьников с нарушениями чтения.

Методики исследования: 

1. Диагностика уровня смыслового программирования речи Репиной З.А. (Приложение Б)

Данная методика направлена на определение уровня смыслового программирования речи. Все данные по обработке и интерпретации представлены в приложении. Данная методика включала следующие разделы: 

1. Структурирование словосочетаний с существительными в творительном падеже.

2. Структурирование словосочетаний с существительными в родительном падеже.

3. Структурирование словосочетаний с существительными в винительном падеже.

4. Структурирование словосочетаний с существительными в дательном падеже.

5. Структурирование словосочетаний с существительными в предложном падеже.

6. Структурирование словосочетаний на основе вопросов «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

7. Структурирование словосочетаний с глаголами совершенного и несовершенного вида.

8. Структурирование словосочетаний с глаголами прошедшего времени.

В рамках каждого выполненного блока заданий ребенку определяется оценка, если он не выполнил задание, то ему начисляется 0 баллов, если выполнил частично – то 1 балл, а если выполнил все, то 2 балла.

Исходя из полученных результатов определяется уровень развития смыслового программирования речи:

Высокий:

10-16 – высокий уровень смыслового программирования речи;

5-9 – средний уровень смыслового программирования речи;

Менее 5 баллов – низкий уровень смыслового программирования речи. 

Планирование речи представляет собой поэтапный процесс формирования речевого высказывания посредством подключения всех анализаторов и процессов познавательной деятельности. Контроль речи представляет собой процесс определения уровня речевого развития учащегося за определенный период времени, а также самоконтроль учащимися особенностей формирования собственного речевого высказывания.

С целью определения уровня программирования и контроля речи детей младшего школьного возраста, нами было проведено экспериментальное исследование при помощи методик диагностики уровня смыслового программирования речи Репиной З.А.  и диагностики контроля и самоконтроля детей младшего школьного возраста В. Фокина. В ходе исследования нами были получены такие результаты как преобладание низкого уровня развития данных показателей, которые способствуют формированию нарушений чтения у детей младшего школьного возраста. К ошибкам нарушения программирования можно отнести формирование неправильных речевых конструкций, неумение структурировать речевое высказывание, неумение правильно повторить высказывание, дополнить его и т.д.

Средний уровень развития навыков программирования и контроля характерен для трети опрошенных респондентов. Лишь несколько человек в рамках исследования продемонстрировали высокие показатели, однако они в большей степени являются ситуативными, чем постоянными. 

В ходе проведения программы нами были проведены и частично апробированы определенные задания, которые способствуют формированию программирования и контроля речи у детей младшего школьного возраста с нарушением чтения. В ходе проведения исследования нами было отмечено, что дети активно и с радостью участвовали во всех мероприятиях, которые предлагались и стремились включиться в систему работы как можно раньше. Программирование и контроль являются важными элементами мыслительной деятельности и формируют определенную степень развития речевых навыков. Наиболее важным этот факт является для категории детей с нарушением чтения.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть полезны специалистам и исследователям, которые строят свою деятельность в рамках формирования программирования и речи у детей младшего школьного возраста с нарушением чтения.