Использование графических средств в процессе формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Связная речь, считает Сохин Ф.А., – это не просто последовательность мыслей, связанных друг с другом, которые выражаются точными словами в правильно составленных предложениях ... Связная речь включает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком. в овладении его звуковой стороной, лексикой и грамматической структурой [35, 197c]. Овладение связной речью считается одной из основных задач формирования личности дошкольника. С точки зрения С.Л. Рубинштейн, связная речь считается семантическим выражением и четко расположен на основе предмета, без учета контекста, в котором они произносятся. Ребенок учится правильному выражению поэтапно, что определяется качественными этапами, которые характеризуют формирование связной речи. [32, 69с]. О.А. Ушакова считает, что связная речь является показателем того, насколько правильно ребенок говорит на языке в целом, она отражает уровень психического, эстетического и эмоционального развития ребенка. В работах Е.И. Тихеева Е.А. Флерина А.М. Леушина, Л.А. Пеньевской, Е.И. Радина и других рекомендуется создать систему для изучения связной речи, которая основана на понимании человеком способности говорить и рассказывать истории, связи диалогической и монологической речи. Дальнейшее развитие теории и методологии развития монологической речи характеризуется углубленным изучением особенностей овладения детьми смежной речью и различными типами монологических высказываний (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Е.П. Короткова, Л.А. Ладыженская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, А.Е. Шибицкая и др.). В современной лингвистической и специальной методологической литературе можно найти характеристику связной речи и ее особенности. Связанная речь квалифицируется как комбинация тематических сегментов речи, которые тесно связаны и предполагают единое целое. Связная речь понимается как значимое расширенное выражение, обеспечивающее общение и взаимопонимание. В соответствии с вышеизложенным, любое независимое отдельное предложение может рассматриваться как один из типов связанной речи [11.68s]. С.Н. Цейтлин подчеркивает значительный момент, наблюдаемый в развитии речи у ребенка на третьем году жизни: например, названный лексический взрыв – это быстрый рост интенсивного словаря, который во многом определяет фразовую форму речи младших дошкольников. Н.И. Жинкин отмечает, что формирование интенсивного словарного запаса и формирование «значения слова» у детей, умение использовать свой словарный запас для всех типов структур считается важным направлением в развитии речи дошкольников в установленный возрастной предел [59, 200 с]. Д.Б. Эльконин полагал, что овладение ведущими способами языка в дошкольном возрасте формирует предпосылки для общения, и на основе экспериментальных исследований он пришел к выводу, что разговорный стиль речи обладает достаточным потенциалом для развития связной речи [64, 97c ]. По словам А.В. Текучева, понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Диалогическая речь (диалог) – исходная конфигурация речи по происхождению, является ярким проявлением коммуникативной функции языка. Ключевой особенностью диалога является чередование одного собеседника с прослушиванием и последующим разговором другого. Крайне важно, чтобы собеседники понимали, что обсуждается в диалоге, и им не нужно было разрабатывать концепции и мысли. Имея ярко выраженную социальную направленность, диалог необходим для конкретного живого общения. Диалог как конфигурация речи состоит из реплик, цепочки речевых реакций; это делается либо в форме обмена собеседниками вопросами и ответами, либо в форме беседы между двумя или более участниками. 

В число важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится совершенствование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.  В соответствии с поставленными целями и задачами при проведении нашего исследования мы проанализировали логопедическую, психологическую и психолингвистическую литературу, где широко освещена проблема совершенствования связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи.  В результате констатирующего эксперимента мы получили оценку речевой способности детей с общим недоразвитием речи в разных формах связной речи. Результаты выполнения заданий позволили выделить три группы детей в зависимости от степени формирования различных сторон связной монологической речи и навыков рассказывания. Первую наиболее слабую группу (30%) составили дети с общим недоразвитием речи, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий. При этом потребовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа, для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубого аграмматизма, нарушающего связность повествования.  У детей второй группы (60%) нарушения в построении определённых высказываний и развёрнутых сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой. При составлении рассказов наблюдались определённые специфические нарушения в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания, при этом отмечались недостатки в грамматико-синтаксическом оформлении фразы. В третью группу вошли 20% испытуемых с высоким уровнем развития связной речи.