Изучение загадок как малого фольклорного жанра на уроках литературного чтения

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Педагогика начального образования

Готовая работа № 119168

Изучение загадок как малого фольклорного жанра на уроках литературного чтения

Учебное заведение: ВГСПУ (Волгоградский государственный социально-педагогический университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 58.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ A Анкета для определения уровня сформированности представлений о загадках как о малом фольклорном жанре на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Ответы детей на констатирующем этапе эксперимента.

ПРИЛОЖЕНИЕ В График реализации каждого этапа опытно-экспериментальной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета для определения уровня сформированности представлений о загадках как о малом фольклорном жанре на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Ответы детей на контрольном этапе эксперимента.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Загадка представляет собой жанр народного творчества, искусство, которое, как и пословицы, поговорки, относится к формам малого народного фольклора. Ценность загадок заключается в их образности, артистизме и поэзии. Красочные, яркие, конкретные художественные образы загадок помогают по-новому взглянуть на окружающий мир, развивают поэтический взгляд на действительность, умение ее анализировать и, следовательно, мыслить логически.

Жанр загадки отличается тем, что требует угадывания описанной темы. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Решение загадки предполагает знание, представление о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет наши горизонты, приучает нас к наблюдениям, сосредотачивает внимание на предмете, который нужно угадать, на слове, которое его описывает, на звуке, который помогает угадать загадку, и т.д.

Угадывание развивает четкую логику, умение рассуждать и доказывать, и это является основой творческой деятельности. Коллективное угадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей. Загадочный условный язык загадок заставляет нас рассуждать, думать, внимательно смотреть на окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах. Загадки дают представление не только о жизни, но и о культуре и истории народа.

В загадках обращается внимание на близкие и любимые детям понятия: семья, дом, родная природа, человеческие отношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей.

Сама художественная специфика загадки – это ступенька, поднимающая человека вверх по лестнице, ведущая к пониманию поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества.

Загадки по своему содержанию отражают историю становления и развития народных культур. В этом их особая ценность. Они формируют первые представления о единстве мира и его закономерностях. В отличие от пословиц и поговорок, они направлены на поиск идентичности или сходства различных объектов и явлений.

Педагогическая направленность народных загадок очевидна, все вышеперечисленные черты, особенности и признаки загадки определяют ее богатые дидактические возможности.

Объект исследования: организация образовательного процесса на уроках литературного чтения в начальных классах с при работе с загадками.

Предмет исследования: методы и приемы по формированию представлений о загадке как малом фольклорном жанре в начальных классах.

Цель исследования: выявить эффективные методы и приемы по формированию представлений о загадке как малом фольклорном жанре на уроках литературного чтения.

Для достижения оставленной цели был выдвинут следующий ряд задач:

1. Дать определение понятию «загадка», определить истоки первых загадок.

2. Изучить классификации загадок и раскрыть их семантическую структуру.

3. Выявить художественные средства, используемые для построения загадок.

4. Провести анализ современных УМК по использованию загадок на уроках литературного чтения.

5. Определить педагогическую ценность загадок и методику работу по составлению загадок в начальной школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗАГАДКЕ КАК МАЛОМ ЖАНРЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Понятие «загадка». Происхождение и появление первых загадок

Загадка представляет собой жанр русского фольклора. Слово «фольклор» в дословном переводе с английского – народная мудрость. Фольклор, согласно T.B. Зуевой, представляет собой особую поэзию, созданную народом и существующую в народных массах [20, c. 47]; фольклор отражает творчество, общественную и повседневную жизнь, знания о жизни, природе, культах и верованиях. Фольклор воплощает в себе взгляды, идеалы народа, его поэтическую фантазию, богатый мысленный мир, чувства, переживания, протест против эксплуатации и угнетения, мечты о справедливости и счастье [20, c. 49]. Фольклор есть словесное произведение искусства, возникшее в процессе формирования человеческой речи. M. Горький сказал, что «...начало искусства слова – в фольклоре» [24, c. 38].

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, которая предельно лаконична, ее образная форма выражает наиболее яркие, характерные черты предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает умение анализировать, обобщать и формировать самостоятельные выводы и заключения, умение четко идентифицировать наиболее характерные, выразительные особенности предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает в детях «поэтический взгляд на реальность» [15, c. 94].

Загадка – это сложное описание объекта, предназначенное для проверки изобретательности человека [10, c. 54].

Загадка отмечает основные черты объекта. Для загадки важно продумать такие вопроса, как: кто это такой, что это такое, что он делает, как оно это делает.

Загадка может быть, как жанром народного творчества, так и авторским произведением. Суть загадки вне зависимости от ее происхождения состоит в аллегорическом и метафорическом описании предмета или явления.

Как пишет K.П. Герд, загадку можно рассматривать как «мудрый вопрос». Главное предназначение загадки заключается в том, что она развивается в человеке, угадывающем ее, ум и логику [11, c. 47].

Загадка подразумевает поэтическое образное представление об объекте или явлении.

Угадывание и придумывание загадок, по утверждению Ю.Г. Илларионовой, могут также влиять на развитие многогранной речи детей. Формирование метафорических образов загадок с помощью различных средств выражения, в том числе персонализации, множественных значений, определений, эпитетов, сравнений, специальных ритмических конструкций, способствует формированию речевых образов у детей дошкольного и младшего школьного возраста [22, c. 3].

Загадки, продолжает автор, обогащают детский словарный запас за счет множества новых слов, сравнений, большого количества языковых средств и т.д., помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают детям усвоить звуковое и грамматическое строение русской речи, заставляя их сосредоточиться на языковой форме и проанализировать ее [22, c. 14].

B.B. Волина предлагает следующее определение: «Загадка, метафорическое выражение, в котором один субъект изображается через другого, имея с ним хотя бы отдаленное сходство» [8, c. 6].

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗАГАДКЕ КАК

МАЛОМ ЖАНРЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Анализ современных УМК по использованию загадок на уроках литературного чтения

Все программы чтения в начальной школе, основанные на педагогической традиции XIX века, включают в себя загадку как небольшой жанр фольклора. Обратимся к нескольким из них.

Согласно программе P.H. Бунеева и E.B. Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» учебник для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» содержит народные и литературные загадки. Русские народные загадки различаются относительно структуры и построения художественного образа.

Ученики знакомятся с некоторыми из методов анализа загадок и с планом самополирования с помощью загадки-образца.

Присутствуют задания, которые направлены на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно как «сделаны» загадки Б. Заходера, C. Маршака, A. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» и другое.

Также есть творческие задания, например: «Нарисуйте отгадки», «Устройте на уроке чтения веселый конкурс загадок», «Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел книги?» и другое.

Cписок рекомендуемой литературы включает сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. Также в конце есть список рекомендованных книг с народными и литературными загадками, например: «Старик-годовик» B. Даль; «Загадки», «Сказки», «Стихи» C. Маршак; «Звездная карусель», «Птицы в тетради», «Четыре конверта» Г. Сапгир и другие.

Несмотря на все вышесказанное, определить и выделить целенаправленную работу непосредственно с загадками в данной программе не предоставляется возможным.

Рассмотрим следующую программу, основанную на системе Л.B. Занкова и разработанную H.A. Чураковой и B.Ю. Свиридовой – «Литературное чтение».

Данная программа берет за основу принцип изучения литературы как искусства. На ряду с базовой программой предлагается дополнительный материал, цель которого заключается в расширении и дополнении знаний и представлений детей о литературе и искусстве.

Основной задачей данной программы выступает следующее: создать такие условия, в которых ученикам представиться возможность постижения многопланового словесного и художественного образов. B.Ю. Свиридова и H.A. Чуракова определяют литературу как инструмент образного художественного образа и отражения мира действительности.

Программа предусматривает достаточно разноплановые упражнения и задания для работы непосредственно с загадками, например, в данной программе присутствуют такие задания, которые направлены на раскрытие и изучение особенностей загадки как литературного жанра, а также задания, цель которых состоит в обучении классифицировать и распределять загадки по структуре, тематике, способу создания художественного образа, рифме и ритму, загадки с отрицательным компонентом и с положительным и другое. Присутствуют задания, которые направлены на творческое развитие детей и на развитие логики. Пример данных заданий: «Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?», «Докажи правильность своей отгадки», «Нарисуй отгадку в виде живого персонажа», «Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?» и другое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Богатый материал для развития речи и детского воображения представлен таким жанром, как загадка, и недаром он является важной частью их воспитания и обучения литературному чтению, на уроках которого дети познают богатство родного языка. Загадки осваиваются в раннем детстве и становятся любимым жанром русского фольклора.

Загадки ведут детей в особый мир эмоций, знаний и эмоциональных открытий. Благодаря загадкам ребенок познает мир не только в своем разуме, но и в своем сердце. И он учится не только распознавать, но и соотносить то, что уже знает, с представленными ему описаниями.

Загадки высокоэтичны и нравственны, а потому они влияют на духовное, эстетическое и нравственное воспитание младших школьников.

Анализ научной и методической литературе по заданной теме раскрыл следующие особенности загадок:

1. Загадка представляет собой особый жанр народного искусства и аллегорическое поэтическое описание предмета или явления.

2. Загадки имеют много общего с другими фольклорными жанрами, в первую очередь с пословицей, и между ними много текстовых сходств.

3. Загадки не потеряли своей ценности и сегодня. Особенно замечательна роль загадок в начальной школе, где загадка способствует обогащению словарного запаса детей и учит точности, аккуратности, а также способам работы с разными языковыми средствами. Загадка учит детей сравнивать, рассуждать и наблюдать за тем, что их окружает.

Проведенный анализ учебно-методических пособий по литературному чтению для второго класса показал, что загадки как жанр малого народного фольклора нуждается в большем изучении, также необходимо разрабатывать и практиковать использование загадок на уроках литературного чтения в начальных классах.

В заключении нашего исследования мы разработали два сценария уроков литературного чтения для второго класса, направленных на обучение загадке как жанру малого народного фольклора.

В ходе опытно-проектной и исследовательской деятельности мы изучали загадку как небольшой жанр фольклора с литературной традицией.

В рамках данного исследования была проведена опытно-экспериментальная работы, в ходе которой был реализован проект «Мир загадок».

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы учащиеся второго класса прошли анкетирование, в ходе которого был заключено, что у 45 % детей низкий уровень сформированности представлений о загадках, как малом фольклорном жанре, у 35% детей – средний и у 20% высокий уровень.

С целью повышения уровня сформированности представлений о загадках был на уроках литературного чтения и классного часа была осуществленная опытно-экспериментальная работа по реализации проекта «Мир загадок», в ходе которой дети как под руководством учителя, так и самостоятельно знакомились с данным жанром.

На контрольном этапе эксперимента уровень сформированности представлений о загадках у учеников второго класса повысился: у 35% детей выявлен высокий уровень, у 45% детей – средний и у 20% детей – низкий.

Изучение загадки как литературного феномена, ее структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию школьников, помогает им овладеть такими сложными явлениями литературного языка, как сравнение и метафора.

Список литературы

1. Аникин, B.П. Русское народное поэтическое творчество / B.П. Аникин. – M.: «Просвещение», 2003. – 318 c.

2. Аникин, B.П., Садовников Д.H. Загадки русского народа: сборник загадок, вопросов, притч и задач / B.П. Аникин, Д.H. Садовников. – M.: «Просвещение», 2009. – 294 c.

3. Александров, Л.Г. О возможности философско-космологической интерпретации загадок «Чистилища» Данте / Л.Г. Александров. – Вестник Челябинского университета. Серия 2. Филология. Челябинск, 2000. – № 1. – C. 183-196.

4. Алиева, T.И., Антонова, T.B. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка–дошкольника / T.И. Алиева, T.B. Антонова. – M.: Изд-во. «Просвещение», 2003. – 195 c.

5. Арзамасцева, И.H., Николаева C.A. Детская литература: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / И.H. Арзамасцева, C.A. Николаева. – M.: Издательский центр «Академия», 2000. – 472 c.

6. Бахтин, B.C. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / B.C. Бахтин. – Санкт-Петербург: «Детская литература», 2002. – 191 c.

7. Болотина, Л.P. Педагогика / Л.P. Болотина. – M.: «Просвещение», 2007. – 318 c.

8. Волина, B.B. Загадки от A до Я / B.B. Волина. – Санкт-Петербург: «Дидактика Плюс», 2007. – C. 5–17.

9. Выготский, Л.C. Мышление и речь / Л.C. Выготский. – M.: «Просвещение», 2004. – 311 c.

10. Гвоздева, E.M. Как я использую загадки при изучении проверяемой без ударной гласной в корне / E.M. Гвоздева. – Начальная школа, 2003. – №2. – C. 54–59.

11. Герд, K.П. К изучению загадок / K.П. Герд. – M.: Феникс, 2017. – №5. – 126 c.

12. Григорьева, M.H. Учимся сочинять загадки / M.H. Григорьева. – «Начальная школа», 2003. – №4. – C. 30–37.

13. Детская литература: учеб. пособие для учащихся пед. училищ / B.П. Аникин, B.B. Агеносов, Э.З. Ганкина и др. / Под общ. ред. E.E. Забаревой. – 2-е изд., перераб. и доп. – M.: «Просвещение», 2005. – 399 c.

14. Дик, H.Ф. Веселые классные часы во 2–3 классах / H.Ф. Дик. – M.: Ростов H/Д: Феникс, 2005. – 120 c.

15. Демин, P.H. Загадка как одна из форм инициации в философское знание / P.H. Демин. – Петербургская школа, 2008. – № 4. – C. 93–102.

16. Жинкин, H.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / H.И. Жинкин. – M.: «Айсберг», 2006. – 154 c.

17. Журинский, A.H. Загадки народов Востока / A.H. Журинский. – M.: «Просвещение», 2007. – 392 c.

18. Запорожец, И.B. Сочини загадку / И.B. Запорожец. – Начальная школа, 2003. – №5. – C. 38–43.

19. Заславский, P.B. «Где ты, Барвинок, рос вырастал?» / P.B. Заславский. – M.: «Детская литература,» 2015. – 95 c.

20. Зуева, T.B. «Русский фольклор». Словарь – справочник. / T.B. Зуева. – M: Изд. «Просвещение», 2003. – 194 c.

21. Иванова, E.И. 100 игр, сценариев и праздников в детском саду и в начальной школе / E.И. Иванова. – M.: ООО «Аквариум ЛТД», 2004. – C. 53–57.

22. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова. – M.: Изд-во. «Просвещение», 2005. – 264 c.

23. Истратова, Ю.C. Методическая копилка / Ю.C. Истратова. –«Начальная школа», 2002. – №10. – C. 71–74.

24. Комарова, T.C. «Народное искусство в воспитании дошкольников»: учебное пособие к программе воспитания и обучения в детском саду / T.C. Комарова. – M.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2007. – 275 c.

25. Круглов, Ю.Г. Русские народные загадки / Ю.Г. Круглова. – M: Изд-во. «Просвещение», 2010. – 168 c.

26. Померанцева, Э.B., Минц, B.И. Русское народное поэтическое творчество: хрестоматия / Э.B. Померанцева, B.И. Минц. – M.: Изд-во. «Просвещение», 2009. – 547 c.

27. Сальникова, E.B. «Байки – побайки»: программа по музыке на основе детского фольклора / E.B. Сальникова. – M.: «Народное творчество». – №4. – 2002. – C. 64–69.

28. Колпакова, H.П. Сокровище народа. Русское народное поэтическое творчество / H.П. Колпакова. – M.: Изд-во «Детской Литературы», 2007. – 273 c.

29. Королева, T.П. Работа с пословицами на уроках русского языка // Начальная школа, 2000. – №7. – 143 c.

30. Лаврова, Л.П. Неделя русской словесности / Л.П. Лаврова. –Начальная школа, 2005. – №4. – C. 85–93.

31. Львов, P.B. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высших пед. уч. заведений. – Изд. центр "Академия", 2002. – 357 c.

32. Львов, M.P. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / M.P. Львов, B.Г. Горецкий, O.B. Сосновская. – 2-е изд., испр. – M.: Издательский центр «Академия», 2000. – 464 c.

33. Львов, M.P. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – M.: Издательский центр «Академия», 2000. – 248 c.

34. Львов, M.P. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. – M.: «Просвещение», 1975. – 176 c.

35. Лыкова, Л.И. Увлеченность любимым делом. // Начальная школа, 1992. – №3. – C. 8–14.

36. Лысаков, B. Г. 1000 загадок. – M.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006. – 318 c.

37. Мельников, M.H. Русский детский фольклор / M.H. Мельников. – M.: «Просвещение», 2017. – 164 c.

38. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / H.E. Богусловская, B.И. Капинос, A.Ю. Купалова и др.; Под ред. T.A. Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – M.: «Просвещение», 1991. – 240 c.

39. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. T.C. Комаровой. – M.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 c.

40. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / B.B. Богословский, A.A. Степанов, A.Д. Виноградова и др.; Под ред. B.B. Богословского. – 3-е изд., перераб. и доп. – M.: «Просвещение», 1981. – 383 c.

41. Ожегов, C.И., Шведова, H.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / C.И. Ожегов, H.Ю. Шведова. –M.: «Российская академия наук. Институт русского языка им. B.B. Виноградова», 2000. – 4-е изд., доп. – 954 c.

42. Ожегов, C.И. Словарь русского языка / C.И. Ожегов. – Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – M.: OOO Издательство «Мир и образование», 2005. – 1200 c.

43. Новоторцева, H.B. Развитие речи детей. / H.B. Новоторцева – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 124 c.

44. Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.A. Сохина. – M.: «Просвещение», 1984. – 223 с.

45. Рамзаева, T.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. – 4-е изд., стереотип. – M.: Дрофа, 2003. – 208 c.: ил.

46. Рудина, B.Г. Загадки о технике и производстве. // Начальная школа, 1987. – 73 c.

47. Рубинштейн, C.Л. Основы общей психологии / C.Л. Рубинштейн. – M.: «Просвещение», 1994. – 305 c.

48. Рыбникова, M.A. Загадка, ее жизнь и природа. – M.: АСТ, 1967. – 22 c.

49. Сальникова, T.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – M.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 320 c.

50. Сборник загадок: Пособие для учителя / Сост. M.T. Карпенко. – M.: «Просвещение», 1988. – 80 c.

51. Седакова, C.И. Загадка в славянском фольклоре // Славянские древности. Этнолингвистический словарь. – Т.2. – M., 1999. – 237 c.

52. Сидорова, C.A. Игры в загадки на уроках русского языка. // Начальная школа, 2004. – №10. – 44 c.

53. Словарь русского языка в 4-х томах / Академия наук СССР. Институт русского языка / т.3 (п-р), Государственное издательство иностранных и национальных словарей. – M.: 1959. – 991c.

54. Соловейчик, H.C. Работа с загадками. // Начальная школа, 1982. – №12. – 37 c.

55. Тупичкина, E.A. Игра с детьми в загадки // Начальная школа, 1990. – №6. – 59 c.

56. Тютяева, И.B. Осень в лесу. // Начальная школа, 1992. – №7-8. – 72 c.

57. Укдзенкова, A.B. Русский с увлечением / A.B. Укдзенкова. – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998. – 115 c.

58. Ульяницкая, Л.C. Об использовании загадки учителем начальных классов. // Начальная школа, 1990. – №2. – 122 c.

59. Урунтаева, Г.A. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – M.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336 c.

60. Ушинский, K.Д. О первоначальном преподавании русского языка. // Пед. Соч. – В 6 т. – M.: Издательский центр «Академия», 1999. – 164 c.

61. Фролова, K.Д. Загадки от A до Я / K.Д. Фролова. – M.: «Тритон», 1997. – 260 c.

62. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. – M.: «Просвещение», 1960. – 348 c.