Формирование нравственных основ у младших школьников на уроках русского языка

Термин «нравственность» происходит от слова «мораль». В латыни нравственность звучит как /моралис/ – мораль. «Нравственность» – это стандарты и нормы, которыми люди руководствуются в своем поведении, в своих повседневных действиях. Нравы не являются вечными или неизменными категориями; они воспроизводятся силой привычек масс, поддерживаемых авторитетом общественного мнения, а не правовыми нормами [6, с.202].

Мораль и нравственность – это понятия с определенным сходством и различием. В современных исследованиях нравственность определяют с разных позиций: с одной стороны, нравственность рассматривается как «личностное качество человека», которое определяет его выбор  [1, с.35], с другой, исследователи подчеркивают «общественный» характер данного понятия. Например: «Нравственность – это правила поведения человека, требующие от человека совершать добрые поступки, не нарушающие справедливость, а нравственность является прямым воплощением нравственности, качеством человека, уважающего других людей, животных и природу, готового помочь, соотносящего свое поведение с правилами, установленными в обществе» [3, с.11]. Однако эти определения объединяет то, что нравственность представляет собой совокупность определенных личностных характеристик, которые определяют поведение конкретного человека, таким образом, в нравственности подчеркивается деятельностный характер. Нравственный человек ведет себя нравственно, совершает нравственные поступки. 

Нравственность – одна из основных характеристик человека. Человеку необходимо формировать сильный характер, развивать ответственность, порядочность, честность и самообладание. [13, с.14].

Нравственность человека – это сумма его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением нравственных норм и требований. Правила и требования морали становятся нравственными характеристиками только тогда, когда они начинают проявляться в поведении и последовательно соблюдаются.

Нравственный человек – это человек, для которого нормы, правила и требования нравственности выступают в качестве его собственных взглядов и убеждений, как глубокомысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механической субординацией, навязанной только внешними обстоятельствами и требованиями. Так ученик ведет себя в отсутствие других, когда у него нет внешнего контроля. Развитие таких установок, убеждений и привычек является целью нравственного воспитания [7, с.102].

Отличие нравственности как формирующейся личности начала является законным, потому что человек всегда оценивается с точки зрения морали, ценностей, норм и стандартов, принятых в обществе. Таким образом, М.Г. Яновская видит важнейшую цель образования как ориентацию школьника, прежде всего, на ценности, а не на конечные цели, главным вопросом становится «кем быть» [50, с.201].

В научной литературе утверждается, что нравственность появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определённой ответственности перед родом человек не мог выжить в борьбе с природой. Мораль действует как регулятор человеческих отношений. Руководствуясь нравственными нормами, человек, таким образом, вносит свой вклад в жизнедеятельность общества. 

Нами был проанализирован опыт педагогов, направленный на использование потенциала русского языка в работе по нравственному воспитанию младших школьников. Мы обратили внимание на рекомендации учителей, используемые ими методы и приемы. 

А.М. Джапарова, учитель начальных классов города Москва обращает внимание на то, что предмет «Русский язык» школьник часто воспринимает только как набор правил орфографии и пунктуации, поэтому задача воспитания интереса к урокам русского языка очень важна и актуальна. Успех в решении воспитательных задач на уроках русского языка обязательно определяется интересом к нашему предмету. Интересная работа облегчает ее выполнение, учит работать лучше, воспитывает сознательное отношение к работе. Если ученики любят уроки русского языка, имеют желание более полно и глубоко изучать родной язык, то процесс обучения идет легко, знания, умения и навыки учеников отличаются солидностью и глубиной [10, с.33].

Проблема пробуждения и развития интереса к изучению русского языка является одной из серьезных и актуальных современных методик, прежде всего потому, что отношение учащихся к предмету русского языка в определенной степени отражает их отношение к родному языку. Формирование нравственности она рассматривает как систему обучения в совокупности с развитием системы русского языка. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчинятся определенным нормам, правилам и требованиям.

В своей работе учитель русского языка, А.М. Литвинко определяет, что в центре работы, направленной на развитие интереса к теме, она постоянно обращает внимание на живописные возможности русского языка, на те его достоинства, которые делают русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка можно в полной мере раскрыть только в процессе ежедневной и кропотливой работы на каждом уроке, целью которой является пробуждение интереса к слову. Таким образом, раскрывая выразительные возможности фонетической структуры русской речи, используются поэтические тексты, ведь поэзия - искусство звукового слова.

Игра, наряду с работой и учебой, является одним из видов деятельности ребенка. В процессе игры формируется и совершенствуется самоуправление собственным поведением. Игра приносит удовлетворение участникам, позволяет самоутвердиться, самореализоваться. Данный педагог говорит о формировании нравственных основ посредством применения игр в рамках обучения русскому языку. Пример игр: «передай скороговорку», «глухие телефоны», «угадай первый звук», «кто внимательный» и т.д.

Учитель начальных классов, А.К. Кириленко определяет, что необходимыми методами формирования нравственности на уроках русского языка являются такие, как высказывания (афоризмы) выдающихся людей (писателей, поэтов), которые влияют на понимание нравственных ценностей в жизни:

– Истинная человеческая сущность выражается в человеке тогда, когда его поступками движет не кто-то другой, а его собственная совесть. (В. Сухомлинский)

– Как часто что-нибудь мы, сделавши худого, кладём вину в том на другого. (И. Крылов).

Нравственность представляет собой совокупность ценностей и норм поведения, которые определяются идеалами, которые существуют в обществе. Формирование и развитие нравственности младших школьников определяется такими особенностями, как влияние на формирование нравственности семьи и педагогов, а также особенностями образовательной деятельности.

Цель в нравственном воспитании младших школьников – сформировать для них стабильные нравственные ориентиры. Школьный предмет «Русский язык» имеет большие возможности для реализации этой цели. На уроках русского языка слово является предметом целенаправленного познания. В процессе наблюдения за словом учащиеся знакомятся с мудростью русского народа, его культурой, нравственными идеалами и ценностями.

Следует отметить, что главная роль в нравственном воспитании школьников принадлежит учителю. Его моральный и профессиональный авторитет, уровень педагогического мастерства являются ключевыми в процессе формирования у школьников нравственных ориентиров.

Мы познакомились с опытом учителей по формированию нравственных основ младших школьников на уроках русского языка, выявили дидактические условия, способствующие такой работе. На основе этого и была определена гипотеза нашего исследования. Для ее доказательства нами  был проведен эксперимент, состоящий из 3 этапов.

На констатирующем этапе эксперимента с целью определения уровня сформированности нравственности у детей младшего школьного возраста нами была проведена комплексная диагностика, позволившая выявить уровень нравственности учащихся.

Исходя из результатов, полученных в рамках констатирующего этапа исследования, мы сделали вывод о том, что нравственные основы у детей младшего школьного возраста не являются до конца сформированными, и для их развития необходимо проведение определенной работы.

Нами было определено, что нравственные основы у детей младшего школьного возраста сформированы в основном на среднем уровне. Это означает, что дети данной категории нуждаются в дополнительном стимулировании, и есть необходимость в формировании определенного опыта работы в рамках русского языка.

Нами была разработана локально-методическая система формирования нравственных основ у младших школьников на уроках русского языка, после реализации которой нами была проведена повторная диагностика. В экспериментальной группе было отмечено  значительное повышение уровня нравственных основ на контрольном этапе.

Анализируя полученные данные, можно проследить положительную динамику роста нравственности у детей младшего школьного возраста. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что работа, проведенная нами при соблюдении указанных в гипотезе условий, принесла положительные результаты. 

Результаты исследования могут быть полезны педагогам и студентам, которые строят свою деятельность в рамках формирования нравственных основ на уроках русского языка.