Связь школьной тревожности с когнитивными и эмоциональными компонентами самооценки слабоуспевающих младших школьников

Главным фактором, влияющим на возникновение тревожности у детей дошкольного возраста, является характер детско-родительских отношений. Нарушения отношений с родителями, их завышенные требования к ребенку, неправильное воспитание порождают у ребенка внутриличностный конфликт, приводят к нарушению чувства защищенности ребенка в семье, что проявляется в опасениях детей по поводу ситуаций возможной агрессии, наказания со стороны родителей, либо опасениях по поводу ситуаций повседневного общения с родителями, братьями и сестрами. Смена социальных отношений и негативный характер процесса адаптации к дошкольному учреждению способствуют накоплению ребенком отрицательного эмоционального опыта, может вызвать высокую тревожность. Тревожные дети дошкольного возраста испытывают трудности при выполнении заданий, имеют большое количество страхов, испытывают напряженность, неуверенность в себе, нерешительность, замкнутость, пассивность, плаксивость, отказ от общения. 

Понятие тревожности в психологии рассматривается с различных позиций. Тревожность как психическое состояние представляет собой реакцию на социально-психологические стрессоры, проявляющееся в беспокойстве, напряженности, подавленности. Личностная тревожность рассматривается как устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность индивида к тревоге, предполагает наличие у него тенденции воспринимать широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Тревожность, с одной стороны, является фактором, дезорганизующим деятельность, с другой – представляет собой фактор оптимального приспособления человека к действительности и необходимое условие развития личности. Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе. В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает в социальных контактах, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависят от значимости для личности оцениваемого содержания.

В младшем школьном возрасте основными факторами возникновения тревожности являются: тяжелое переживание школьных неприятностей. Специфическим видом тревожности в этом возрасте является школьная тревожность, которая проявляется в ситуативное волнении и повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в ожидании отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников, чувстве неполноценности, неуверенности в себе, что негативно отражается на развитии личности. Ситуативная тревожность в младшем школьном возрасте оказывает влияние на самооценку младших школьников, степень их инициативности, старательность при выполнении заданий, характер реакций, выступающих способом снижения эмоционального дискомфорта.

По данным психолого-педагогической литературы (Э.В. Гилязова, М.С. Неймарк, Л.И. Божович, А.М. Прихожан) между тревожностью и самооценкой чаще отмечается двусторонняя отрицательная взаимосвязь: высокотревожные дети обычно отличаются неуверенностью в себе и обладают неустойчивой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. В то же время типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

Дети младшего школьного возраста преимущественно характеризуются высоким уровнем школьной тревожности и отдельных ее проявлений. Эти учащиеся характеризуются общим эмоциональным состоянием, связанным с разными формами его включения в жизнь школы. Уровень школьной тревожности у девочек выше, чем у мальчиков.