Факторы мотивационной готовности ребенка к школе

Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из фундаментальных проблем в психологии и педагогики. Значительный вклад в изучение мотивации в целом и учебной деятельности в устности внесли отечественные ученые Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др. 

То, что побуждает индивида к деятельности, к удовлетворению каких-либо потребностей, называется мотивом. По определению В.Г. Асеева, «мотивация представляет собой состояние личности, которое определяет уровень активности и направленность действий индивида в определенной ситуации» [1, с. 120]. 

В работе Е.П. Ильина мотивация выступает в качестве важнейшего побудительного механизма поведения субъекта. В ее основе лежат потребности (нужда). Мотив может выступать как потребность, как цель для удовлетворения данной потребности, как намерение и побуждение, а также как состояние. По мнению автора, «мотивация – это динамический процесс формирования мотива (как основания поступка)» [21, с. 117].

А.Н. Леонтьев придавал особую роль мотивации в деятельности человека. Психолог рассматривал два вида мотивов: «смыслообразующие – мотивы, которые побуждают деятельность, придают ей личностный смысл; и мотивы-стимулы, выполняющие роль побудительных факторов (положительных или отрицательных)» [27, с. 122]. Так, иерархия мотивов определяет личность, ее поведение и деятельность. 

Мотивация школьника является частью мотивационной сферы, которая формируется на определенном возрастном этапе и связана с определенными целями в жизни. По определению А.А. Реана, Н.В. Бардовской, С.И. Розума, «мотивационная сфера личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности» [39, с. 72]. 

Мотивация учебной деятельности представляет собой совокупность мотивов, которые побуждают к активной учебно-познавательной деятельности. Согласно А.К. Марковой, «мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Когда активность школьника направлена на работу с объектом изучения, то говорят о различных видах познавательных мотивов. Если же активность школьника направлена в процессе учения на отношения со сверстниками, учителем, то можно говорить о различных социальных мотивах. В связи с этим мнением, принято выделять две группы мотивов – познавательные (или внутренние) и социальные (внешние)» [29, с. 110]. 

В зарубежной психологии феномен психологической готовности к школе обозначают термином «школьная зрелость» (А. Анастази, А Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др.). 

Так, американский психолог А. Анастази определяет понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческие характеристики» [24, с. 1].

Вопросы психологической, в том числе и мотивационной готовности к обучению в школе рассматривали такие ученые, как М.М. Безруких и В.С. Мухина. По их мнению, отношение ребенка в школе можно рассматривать как признак готовности к школьному обучению. По мнению Л.С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению – значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира» [9, с. 137].

Целью данной работы было изучение проблемы мотивации младших школьников к обучению в школе, выявление и внедрение психолого-педагогических условий эффективной готовности детей к школьному обучению. На современном этапе своего развития проблема готовности ребенка к обучению в школе в целом и формирование мотивационной готовности в частности требует пристального внимания на всех уровнях ее рассмотрения – как на теоретическом, так и практическом.

Мотивационная готовность к школе отражает наличие мотивов, побуждающих учиться. Мотивация учебной деятельности представляет собой совокупность мотивов, которые побуждают к активной учебно-познавательной деятельности. Существуют различные уровни учебной мотивации: от высокого уровня до отрицательного отношения к обучению. Мотивация может быть внешней и внутренней, положительной и отрицательной. 

Важная роль принадлежит стилю педагогического общения с детьми старшего дошкольного возраста. Демократический стиль позволяет успешно подготовить детей к школе. Для того, чтобы дети дошкольного возраста были интеллектуально подготовлены к школе, воспитателям дошкольного учреждения необходимо обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, развивать любознательность, познавательные интересы и способность осознанно воспринимать новую информацию.

Стиль воспитания родителей оказывает значительное влияние на степень мотивационной готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Родители могут создать условия для того, чтобы у их детей появилось желание успешно учиться в школе.

Условиями эффективной подготовки детей к обучению в школе являются разработка и реализация коррекционно-развивающей программы, учет возрастных особенностей дошкольников, учет ведущей деятельности детей, расширение опыта жизнедеятельности, целенаправленное формирование всех компонентов психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе, привлечение к тому процессу родителей. Ведущая деятельности детей старшего дошкольного возраста – игровая. Потому важно использовать возможности игровой деятельности для создания условий по повышению готовности к школьному обучению.

В результате проведенного исследования было выявлено, что в целом у детей сформирован необходимый и достаточный уровень актуального развития для успешного обучения в школе. У большинства детей обнаруживается средний уровень сформированности наглядно-образных представлений, развития познавательных способностей, предпочтения учебной деятельности, мотивационной готовности к школьному обучению, интеллектуального развития. 

Нами была проведена коррекционно-развивающая программа по повышению мотивационной готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста. В задачи программы вошло: 1) развитие познавательных психических процессов; 2) формирование адекватной положительной самооценки; 3) формирование положительного отношения к школе, внутренней позиции школьника. В экспериментальной группе дидактические игры применялись на занятиях в течение 3 недель. Эти игры использовались на различных этапах занятий. Воспитатель осуществлял индивидуальный подход, побуждал детей проявлять инициативу. В рамках формирующего эксперимента также проводилась работа с родителями детей и воспитателями. С родителями проводились групповые и индивидуальные консультации, направленные на повышение компетентности в области подготовки детей к школе, на преодоление возникающих в этом процессе затруднений. На методическом совете с воспитателями обсуждались пути повышения мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников, делался акцент о внимательном отношении к детям, о необходимости реализации индивидуального подхода в работе с детьми.