Формирование ценностного отношения к труду у младших школьников

Именно отношение как центральная категория воспитания придает воспитательному процессу наивысочайшую сложность и чрезвычайную тонкость. Отношение не имеет прямой разовой и однолинейной формы своего выражения, оно либо проявляет себя в речах, либо в эмоциональных реакциях, либо в действиях, поступках. Общеизвестно, что между данными формами часто существует расхождение, и значительное, и тогда мы говорим о лицемерии, о слабохарактерности, о неустойчивости, а если это касается детей, то отмечаем несформированность отношения, то есть дисгармоничность субстанции отношения. Дисгармоничность отношения - основа его развития, преодоление противоречия между рациональной стороной отношения, и эмоциональной, между внутренней и внешней, проявляющей себя в действиях, — это механизм социально-духовного развития ребенка, приобщающегося к системе окружающих его отношений. Именно отношение, как центральная категория воспитания, придает образовательному процессу его исключительную сложность и исключительную тонкость [12]. «Прямого одноразового и однолинейного выражения отношения не существует; оно проявляется либо в речи, либо в эмоциональной реакции, либо в действии, в действии. Хорошо известно, что между этими формами часто есть разница, и примечательно, что тогда мы говорим о лицемерии, слабости характера, нестабильности, а когда речь заходит о детях, то замечаем, что неправильное отношение — это дисгармония сущности отношения. Дисгармония отношения является основой его развития, а преодоление противоречия между рациональным и эмоциональным аспектами отношения, между внутренним и внешним, проявляющегося в действии, является механизмом социально-духовного развития ребенка, который вливается в систему окружающих его отношений». Примером этого действительно существующего противоречия может служить мечта ребенка стать пиратом, имитационное поведение девушки пленившейся случайным образом, или надменность молодого человека, который по-своему утверждает свою независимость». Иллюстрацией такого реально существующего противоречия может служить мечта подростка стать пиратом, подражательность поведения девочки,  «Ум с сердцем не в ладу» — это чуть ли не постоянное положение души школьника-подростка и школьника-юноши. Педагог может усиливать такое противоречие, чтобы дать новый импульс для осмысления отношения. Внутриличностная борьба в итоге завершится гармонией, однако не всегда такой итог будет желателен для педагога, ибо не всегда будет сделан выбор в пользу ценности [16, c. 47].

«Профессиональное мастерство учителя предполагает умение воспринимать установки, видеть тенденции их развития, интерпретировать их проявления в свете современной культуры, ярко выражать личностные установки и корректировать их выражение.

Опыт учителей начальной школы, отраженный в педагогических сборниках, периодике, подтверждает, что эффективность работы по формированию ценностного отношения к труду у младших школьников во многом зависит от подготовленности педагогов к осуществлению этого процесса.

1. Макурочкина М.Л. (г. Дубны) [17] использовала вышивку на оконной сетке в начальных классах - любимый вид работы из ткани для учеников начальных классов. В оконной сетке есть много преимуществ: быстрое и качественное распутывание бахромы; стежки нити очерчены, длина стежков такая же, как и счет выполняется на клетке; салфетка не стягивается так как плотность сетки выше, чем у ткани, практически все, и мальчики в том числе, получают отличные и хорошие оценки.