Экспериментальное изучение состояния интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием

Интонация – одно из важнейших средств выражения речи. Сам термин «интонация» происходит от латинского «intonatio». Это слово образовано от глаголов «интоно», «интонаре» – «говорить вслух».

Ряд отечественных исследователей, таких как О. С. Ахманова, Т. С. Богомазова, Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина, С. В. Кодзасов, О. Г. Козьмин, П. С. Кузнецов, Л. И. Хицко, считают, что интонация – довольно общее понятие, включающее просодические элементы. Так, например, по мнению О. С. Ахмановой и М. А. Поваляевой под интонацией понимается «совокупность систематически определенных просодических характеристик речи, включающих в себя частоту основного тона, интенсивность и длительность, которые в плане восприятия соответствуют мелодической, мощной и временной составляющим» [4]. Это широкое понимание интонации.

В более узком смысле термин «интонация» может быть синонимом мелодики. Интонация – это разновидность речевой мелодики, выражающаяся в гибкости голоса человека [6]. Интонация – мелодический оборот с выразительным смыслом [1]. Также под интонацией понимается система изменения относительной высоты слогов, слов, фраз и всего произношения [3]. По определению Л. В. Щербы, интонация – это мелодика, то есть музыкальное движение голоса при речи.

Л. Р. Зиндер считает, что интонация – это ритмико-мелодический образец речи, сложное единство речевой мелодии, ритма, темпа, тона речи, фразового и логического ударения, пауз. Н. Д. Светозарова, напротив, подчеркивает, что понятие интонации включает «сущностный аспект» [11].

Л.З. Андронова отмечает, что интонация – это звуковая форма произношения, система изменения громкости, высоты и тембра голоса, организованная по темпу, паузам, ритму и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также содержание речи и обстановка.

А.С. Никифоров говорит, что интонация – это совокупность речевых нюансов (звучность, мелодия, тембр, темп, ударение), обычно пропорциональных ее смысловому содержанию и передающих эмоциональное состояние говорящего [12]. В лингвистический энциклопедический словарь, а также в пояснительный словарь Ожегова добавлены следующие компоненты: интенсивность и продолжительность [14, 12]. А в Оксфордском толковом словаре психологии интонация считается общим термином, который охватывает модуляцию голоса, модели ударения, повышение и понижение тона во время речи [8].

По мнению Н. И. Жинкина, интонация увеличивает объем сообщения и способствует его более полному пониманию, потому что передает не только то, что содержится в тексте, но и в подтексте. Анатомо-физиологическая природа интонации состоит из речевых движений, основанных на модуляциях глоточной трубки, которые влияют на силу звуков речи.Интонация – это комбинация ряда компонентов, таких как мелодия, ритм, темп, интенсивность, структура акцента, тон и другие просодические элементы речи. Интонация фонетически организует речь, является средством выражения различных синтаксических значений и категорий, а также выразительной и эмоциональной окраски [13].

Интонация рассматривается в трудах О. С. Ахмановой, Р. И. Аванесова и А. А. Шахматова, в которых указаны ее основные составляющие: мелодия, паузы, смена регистра, громкости и темпа.

М.Ф. Фомичев определяет интонацию как совокупность звуковых средств языка, которые устанавливают семантические отношения между частями фразы, придают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, фонетически организуют речь и позволяют говорящему выражать различные чувства и эмоции. В письме, по мнению М.Ф. Фомичева, интонация в той или иной степени выражена знаками препинания [2].

Экспериментальное исследование по выявлению особенностей интонационной стороны речи детей среднего дошкольного возраста с заиканием проводилось на базе.

В экспериментальную группу вошли 20 детей среднего дошкольного возраста с заиканием средней степени. Запинки случаются в диалогической речи или в монологической. Эти запинки довольно заметны и, нередко, мешают ребенку досказать фразу до конца. Общение возможно, хоть и затруднено.

Контрольную группу составили 20 детей среднего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Привлечение к изучению группы детей с нормой речевого развития позволило провести сравнительный анализ полученных данных и выделить особенности интонации детей с заиканием. Возраст детей экспериментальной и контрольной групп составил 4-5лет.

Целью экспериментального исследования было выявление особенностей интонационной стороны речи у средних дошкольников с заиканием.

С целью изучения интонационного состояния собственной речи у средних дошкольников с заиканием были изучены методики Е. Ф. Архиповой, Ю. О. Филатовой, О. И. Лазаренко, И. А. Поваровой и Е. В. Лавровой. На основе проанализированных методик составлена программа исследования состояния интонационной стороны речи средних дошкольников с заиканием (Приложение Б).

Диагностические задания были направлены на изучение компонентов интонационной стороны речи.

Далее остановимся на описании содержания обследования.

1. Темп.

а) Определить способность ребенка воспроизводить и поддерживать заданный темп (в течение определенного периода времени) для поддержания заданного темпа движений рук, показанных логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движение мысленно, а при следующем сигнале показать, на каком движении остановился испытуемый.

б) Изучить способность ребенка изменять скорость речи на обрабатываемых словах (считая с изменением темпа).

в) Определить способность ребенка слышать и использовать желаемую скорость речи в стихотворении в соответствии с содержанием текста (прослушать три стихотворения и скажите, в каком темпе читать на основе текста). Педагог читает три стихотворения в разном темпе, ребенок должен определить темп чтения материала (исходя из содержания).

2. Ритм.

а) Определить, способен ли ребенок самостоятельно воспроизводить текст, имитируя отдельные удары, посредством простых ударов, ярко выраженных ударов. «Слушайте и повторяйте удары (постукивание) за мной. Слушайте, какие удары и сколько я раз ударю, и повторяйте за мной».

б) Изучать ритмические ряды речи с учетом метрических знаков слогов, слов, синтагм. Воспроизведение слогового ритма речи по метрическим знакам. Воспроизведение синтагматического ритма во фразе, состоящей из трех двусложных слов.

в) Обнаружение способности ребенка распознавать ритмико-интонационный образец фразы (послушайте, как я произношу две фразы без слов (используя слоги та-та-та или постукивание). Узнайте, какая фраза произносится первой, а какая второй.

г) Обнаружение способности ребенка самостоятельно передавать ритмико-интонационный образец и хлопать в ритме песни (прочтите песню и повторите ее).

Интонация – это ритмико-мелодический образец речи, сложное единство речевой мелодии, ритма, темпа, тона речи, фразового и логического ударения, пауз. Интонационная сторона речи человека – явление сложное и неоднозначное. Под интонацией понимается совокупность средств организации звука, устной речи, таких как мелодика, темп, ритм, тон, логическое ударение, высота и сила голоса. Это не только средство выражения, но и важное средство формирования высказывания и раскрытия его значения.

Интонационные средства – это средства, выражающие эмоциональное состояние говорящего, усиливающие смысловое и экспрессивное отношение к предмету речи, значение звучащей речи в целом. Интонационными средствами выразительности речи являются: мелодика, темп, паузы, силы и высоты голоса, ритм и тембр, логическое и фразовое ударения. Формирование интонационных средств в онтогенезе осуществляется следующим образом: в первые годы ребенка речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи представляет собой неконтролируемое ребенком отражение отношения к миру. Тембровые дифференциации мелодичности высказываний начинает воспринимать к 1,5 годам. Становление вопросительной интонации происходит на 2 году жизни; фразового ударения заканчивается к 1 году 11 месяцам. Интонация перечисления появляется к 2 годам 3 месяцам. Максимальное использование интонационных средств детьми проявляется к 2,5 годам. Интонационной выразительностью речи дети, как правило, овладевают к 5 годам. К концу дошкольного возраста (6-7 лет) дети способны воссоздавать разнообразные интонации благодаря умениям изменять высоту голоса и ритм речи.

Заикание отражается почти на всех составляющих интонации: темп, ритм, мелодика, паузация, синтагматическое членение, постановка логического и фразового ударения. Также отражается на характерной окраске звука, высоте и громкости голоса. Такие дефекты основываются на том, что при заикании затронуты многие слагаемые произносительной стороны речи, такие как речевое дыхание, голосообразование, артикуляция. Дети, страдающие заиканием, с недостаточно развитой способность к эмоциональной окраске речи выражаются зазубренными и застывшими схемами и шаблонами. В.И. Сильверстов считает «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводит к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной».

Н.А. Власова и Е.Ф. Рау были одними из первых, кто предложил комплексную систему коррекционной работы с дошкольниками, страдающими заиканием, в их работе указывались следующие принципы:

4. Коррекция должна происходить не только с речью заикающегося, но и со всем организмом и его личностью;

5. Создание благоприятных и безопасных условий в логопедической работе;

6. Повышать сложность самостоятельности речи при развитии навыка плавности речи.

Каждое занятие с ребенком страдающим заиканием постепенно усложняется. Помимо того, что авторы соответствовали своим принципам, они делали акцент на важность проведения логопедической ритмики. Она содержала комплекс упражнений для регуляции мышечного тонуса, активизирующих внимание, воспитывающих чувство ритма. Эта комплексная методика осуществляет коррекционную работу по направлениям: развитие общей и мелкой моторики, исправление звукопроизношения, развитие речи детей, ее лексического наполнения и грамматического оформления.