Развитие логического мышления учащихся начальной школы (в Китае)

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Математика

Готовая работа № 134326

Развитие логического мышления учащихся начальной школы (в Китае)

Учебное заведение: ПетрГУ (Петрозаводский государственный университет)

Год: 2021

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 60%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 47.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Результаты констатирующего этапа эксперимента.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Результаты контрольного этапа эксперимента.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

На современном этапе развития общества большое значение должно придаваться воспитанию молодого поколения, которое через несколько лет придет на смену нынешнему поколению. Первая ступень школы обеспечивает начальные этапы формирования личности, развитие всех познавательных процессов, формирование способности и желания учиться.

Элементами логических действий (сравнение, классификация, индукция и т.д.) дети должны овладеть еще в начальной школе. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителями начальной школы, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволят детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывать свои суждения, а в конечном итоге самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

Ничто так не способствует развитию мышления, особенно логического, как математика, поскольку она представляет собой изучение абстрактных понятий и закономерностей, что в свою очередь предполагает математическую логику. Конечно, игры также могут быть более эффективными и развивать логику более естественным образом.

Логическое мышление относится к способности выражать свой мыслительный процесс упорядоченным, логичным и точным образом посредством наблюдения, сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения, суждения и рассуждения, используя научные и разумные логические методы. Развитие у учеников способности логического мышления является ключевым содержанием в преподавании математики в начальной школе. Начальная школа, будучи начальным этапом учебной карьеры учащихся, играет важную роль во всей учебной карьере учащихся. Она может развить у учащихся начальной школы способность к математическому и логическому мышлению, что поможет им лучше изучать математику в будущем и стать талантами, отвечающими потребностям современного общества. Развитие у учащихся начальной школы способности логического мышления может помочь учащимся использовать абстрактное, оценочное и всеобъемлющее мышление для решения проблем, с которыми они сталкиваются в учебе и жизни.

Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления младших школьников

1.1. Понятие и характеристика логического мышления

В первой половине 20-го века психологи изучали развитие логического мышления в рамках общей теории мышления. В теории развития мышления такие авторы, как Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков, Х.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и другие, определили важность развития логического мышления у младших школьников. Среди зарубежных психологов 20 века необходимо отметить Ж. Пиаже и Э. де Боне, которые вложили много труда в эти вопросы.

Словесно-логическое мышление (понятийное, абстрактное и логическое), направленное на решение проблем, изначально происходило исключительно на основе готовых знаний, выраженных в виде понятий, суждений и умозаключений [55, с. 96].

По мнению Р.С. Немова, словесно-логическое мышление - это вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций над понятиями, который помогает воспринимать важные закономерности и взаимосвязи изучаемой действительности [45, с. 169].

Рассматривая соотношение логического и вербального мышления, следует отметить, что логическое мышление осуществляется в языке в процессе манипулирования понятиями, то есть слова являются средством реализации логических структур.

В.В. Давыдов определяет логическое мышление как связное, последовательное и аргументированное мышление в форме рассуждений [15, с. 84].

И.Л. Матасова предлагает определить логическое мышление как вид мышления, суть которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе логических законов, сопоставлении их с действиями. Это набор логически достоверных действий или операций мышления, связанных с причинно-следственной моделью, позволяющих согласовать имеющиеся знания с целью описания и преобразования объективной реальности [41].

Некоторые авторы (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская) рассматривают логическое мышление как: способность самостоятельно производить простые логические операции: анализ, синтез, сравнение, индукцию.

- Сложные логические операции: построение отрицания, доказательство как построение умозаключения, опровержение как построение умозаключения.

- Способность выполнять эти операции, используя индуктивные и дедуктивные логические схемы [27, с. 234].

По мнению Р.С. Немова, умение логически мыслить включает: понимание происходящего вокруг; выявление основных связей предметов и явлений в окружающем мире; решение различных проблем; отстаивание своей точки зрения словами и действиями [45, с. 123].

Как отмечает Е.Ф. Козина, главное отличие логического мышления от других психических процессов заключается в наличии определенной проблемной ситуации, которую необходимо решить, а также динамичным изменением условий, в которых эта ситуация была создана. Логическое мышление расширяет границы познания, выходя за пределы чувственно данного. На основе заданной информации делаются конкретные практические и теоретические выводы. Оно определяет связи, существующие между предметами, явлениями и их свойствами» [32, с. 125].

По мнению И.А. Липиной, логическое мышление обнаруживается, прежде всего, в самом процессе мышления. Главное отличие от практического мышления в том, что оно происходит только вербально. Учащийся должен рассуждать, анализировать и устанавливать связи в уме, выбирать и применять правила, приемы и действия, соответствующие определенной задаче. Он должен сравнивать и устанавливать связи, группировать и различать похожие объекты. Все это может быть сделано только через умственное действие [38, с. 46].

Е.В. Григорьева выделяет следующие формы логического мышления:

– понятия — это форма мышления, которая отражает общие свойства явлений и предметов. Эти свойства могут быть существенными и несущественными. Понятия подразделяются на: эмпирические, теоретические, общие, единичные, абстрактные и конкретные. Итак, мысль является единичным понятием, содержащим в себе свойственные лишь одному предмету и явлению признаки. Формирование понятия является результатом общественно-исторического опыта, проживая который, индивид овладевает системой понятий в ходе всей жизнедеятельности.

Глава 2. Опыт организации процесса развития логического мышления младших школьников в школах КНР

2.1. Диагностика уровня развития логического мышления младших школьников

Базой исследования является Шанхай (Китай). Начальная школа. Всего в исследовании приняли участие 60 учащихся 2 класса. Возраст испытуемых – 7-8 лет.

Основная цель опытно-педагогической работы состояла в разработке комплекса заданий, направленного на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики и проверки ее эффективности.

Опытно-педагогическая работа осуществлялась в три этапа:

- на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка;

- на втором этапе проводилась диагностика уровня развития логического мышления учащихся 2 класса;

- на третьем был проведен формирующий эксперимент по развитию логического мышления учащихся 2 класса, а также оценка его эффективности.

Гипотеза исследования: процесс развития логического мышления у учащихся 2 класса будет наиболее эффективным, если на уроках математики будет регулярно проводиться комплекс упражнений и игровых технологий, направленный на развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста.

В ходе проведения опытно-педагогической работы были использованы следующие  методы: теоретический анализ литературы, методы обобщения и систематизации, констатирующей, формирующий и контрольный эксперимент, тестирование, количественный и качественный анализ.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития логического мышления учащихся 2 класса.

Для проведения констатирующего  эксперимента использовались следующие методики: методика диагностики уровня развития логического мышления младших школьников М.К. Акимовой, методика «Выделение существенных признаков» (вариант для младших школьников).

1. Методика диагностики уровня развития логического мышления младших школьников М.К. Акимовой [2].

Цель: выявление уровня развития логического мышления у младших школьников.

Методика состоит из трех частей, позволяя выявить:

1) умение составлять логическую цепочку;

2) умение находить проблему;

3) умение представлять последствия событий.

Заключение

Логическое мышление - это вид мышления, суть которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями, основанными на логических законах, их сопоставлении с действиями. Логическое мышление включает в себя психолого-операциональное мышление, которое связано с законами причины и следствия и позволяет согласовать имеющиеся знания для описания и преобразования объективной реальности. Способность логически мыслить включает в себя умение понимать происходящее вокруг, существующие проблемные ситуации, выявлять основные реляционные аспекты предметов и явлений в мире, решать проблемы. Умение устанавливать причинно-следственные связи занимает особое место в логическом мышлении, суть которого заключается в построении умозаключений и дедукций на основе выполнения ряда логических операций - анализа, синтеза, классификации, сравнения, абстракции, обобщения.

Логическое мышление младших школьников обладает определенной спецификой. На развитие мышление оказывают влияние такие психические новообразования младшего школьного возраста как произвольность и осознанность психических процессов, их интеллектуализация, внутреннее опосредование процессов, происходящее благодаря усвоению системы научных понятий, рефлексия. В младшем школьном возрасте активно развиваются познавательные потребности, активный интерес к окружающей действительности, приобретение новых знаний и навыков. Мышление детей младшего школьного возраста находится на критическом этапе развития - завершается переход от визуального к вербальному и логическому. Учащиеся начальной школы постепенно овладевают приемами мыслительной деятельности, логическими операциями, приобретают способность действовать в уме, анализировать собственные процессы рассуждения, выявлять связи между явлениями, оперировать понятиями.

В изучении математики, благодаря целенаправленному обучению и применению методик, можно развивать умственное развитие ребенка таким образом, чтобы он мог овладеть различными видами работ и освоить методы логического мышления, общие для разных дисциплин, а также применять усвоенные приемы для решения новых задач. Мы также определили следующие методы логического мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение и суждение.

Список литературы

1. Абилов, К.С. Основы методики развития мышления школьников / К.С. Абилов. – Алматы, 1987. – 314 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов / Г.С. Абрамова. – М., Академия, 1988. – 234 с.

3. Артемов, А. К. Обучение математике / А.К. Артемов. – Пенза, 1995. – 651 с.

4. Артёмов, А.К. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения / А.К. Артемов, Н.Б. Истомина. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО

«МОДЭК»,1996. – 224 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М., Просвещение, 1982. – 312 с.

6. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах / М.А. Бантова. – М., 1984. –756 с.

7. Басова, Л. В. Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности / Л. В. Басова // Начальная школа : проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2014. – № 7. – С. 18-24.

8. Бижова, Т. В. Роль дидактической игры на уроках математики и во внеурочной деятельности как одной из педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся / Т.В. Бижова // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 149-154.

9. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо- Пресс, 2000. – 1008 с.

10. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 144 с.

11. Галимов И.А., Дацун Н.Н., Уразаева Л.Ю., Уразаева Н.Ю. Интеллектуальная деятельность в сфере разработки ИТ-продуктов для образования // Современные информацион-ные технологии и ИТ-образование.

– 2014. – Т. 1, № 1 (9). – С. 261–268.

12. Галимов И.А., Закирьянова Г.Т., Уразаева Л.Ю. О формировании контента при дистанционном обучении // Современные образовательные технологии и методы обучения в контексте реализации требований ФГОС ВПО и нового Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации»: материалы метод. семинара-конференции / отв. ред. В.И. Гребенюков, Г.А. Петрова. – Нижневартовск, 2013. – С. 176–182.

13. Галимов И.А., Уразаева Л.Ю. О преподавании математики в свете реформы образования // Приволжский научный вестник. – 2013. – № 3 (19). – С. 89–94.

14. Галимов И.А., Уразаева Л.Ю., Уразаева Н.Ю. Проблемы подготовки к тьюторской деятельности и современные требования на рынке труда // Интернет-журнал Науковедение. – 2013. – № 3 (16). – С. 9.

15. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1982. – №5.

16. Гамезо, М. В. Младший школьник : психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо. – М .: Альфа, 2010. – 137 с.

17. Гладкова, А. П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / А. П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4. – С. 91-93.

18. Готсдинер, А.Л. К проблеме многосторонних способностей / А.Л. Готсднер // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С. 22-28.

19. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ПНТОР, 2012. – 544 с.

20. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования / В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

21. Демидова, Т.Е. Теория и практика решения текстовых задач / Т.Е. Демидова. – М.: Академия, 2002. – 288 с.

22. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1–4 классы

/ Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007. – 167 с.

23. Домрачева, С. А. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников / С. А. Домрачева, Д. С. Кононова // Начальная школа : проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2016. – № 9. – С. 86-90.

24. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2008. – 446с.

25. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.

26. Еник, О.А. Шахматы как средство развития логического мышления и компонентов учебной деятельности у старших дошкольников // современные проблемы науки и образования / О.А. Еник. – 2015. – № 3. – С. 15-18.

27. Ефимов, В. Ф. Формирование логического мышления младших школьников во время внеклассных занятий / В. Ф. Ефимов // Студия Гуманитариус. – 2016. – № 1. – С. 1-14.

28. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / Г.И. Загвязинский. – М., Просвещение, 1987. – 160 с.

29. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей / А.З. Зак. – М.: Новая школа, 1996. – 252 с.

30. Илларионова, Н. А. Проблема мышления в зарубежных и отечественных теориях / Н. А. Илларионова // Наука и современность. – 2016.

– № 46. – С. 59-64.

31. Ионова, М. С. Возможности развития логического мышления у младших школьников / М. С. Ионова, О. М. Романова // Вестник Мордовского университета. – 2011. – № 2. – С. 234-237.

32. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроке математики в начальных классах / Н.Б. Истомина. – М. 1986. – 94 с.

33. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Учебное пособие для студентов факультета начальных классов и учащихся педагогических училищ / Н.Б. Истомина. – М.: «Просвещение». 2014. – 253 с.

34. Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология / Е. Н. Каменская. – М. : Феникс, 2008. – 206 с.

35. Коваленко, О. А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников / О. А. Коваленко // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 83-87.

36. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир» / Е. Ф. Козина. – М. : Академия, 2007. – 342 с.

37. Корниенко, А. Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности / А. В. Корниенко // Научный диалог. – 2013. – № 4. – С. 49-62.

38. Косма, Т.В. Мышление младшего школьника / Т.В. Косма. – Киев, 1971. – 48 с.

39. Краткий педагогический словарь / Е.А. Андреевой, Е.С. Вяликовой, И.А. Тютьковой. – М.: Дрофа, 2007. – 192 с.

40. Курбатов, В.И. Как развивать свое логическое мышление / В.И. Курбатов. – Ростов на Дону: 2010. – 300 с.

41. Левитес, В.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника / В.В. Левитес // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №9. – С. 15-23.

42. Липина, И. А. Развитие логического мышления на уроках математики / И. А. Липина // Начальная школа. – 1997. – № 3. – С. 46-47.

43. Люблинская, А. А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника / А.А. Люблинская. – М. : Академия, 2013. – 341 с.

44. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2008. – 583 с.

45. Матасова, И. Л. Математические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис.

... канд. психол. наук / И. Л. Матасова. – Самара, 2003. – 20 с.

46. Минаева, Е. В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07

/ Е. Ф. Минаева. – Нижний Новгород, 2000. – 19 с.

47. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2008. – 456 с.

48. Мякишева, А. В. Взаимосвязь речи и мышления / А. В. Мякишева, К. В. Гайворонская, А. Т. Садыков // Новая наука : опыт, традиции, инновации.

– 2016. – № 2. – С. 35-37.

49. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : Владос, 2003. – Кн. 1. – 652 с.

50. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Д.Ф. Обухова. – М. : Юрайт, 2010. – 452 с.

51. Орлова, Е.В. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников / Е.В. Орлова. – М.: 5 за знания, 2008. – 288 с.

52. Пачина, А. Г Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников / А. Г. Пачина // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 31-37.

53. Петрова, Л. Е. Индивидуальный стиль мышления в структуре процесса формирования профессиональной компетентности специалиста / Л. Е. Петрова // Научное мнение. – 2016. – № 1. – С. 142-151.

54. Ревина, Е. Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Ревина. – Саратов, 2007. – 19 с.

55. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие; в 2 кн / Е.И. Рогов. – М.: Издательство ВЛАДОС – Пресс, 2002. – 384 с.

56. Рюмина, Т. В. Эмоционально-чувственные факторы в формировании мотивации учебной деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Рюмина. – Новосибирск, 2002. – 21 с.

57. Сабанин, П. В. Особенности познавательного развития младших школьников с разным уровнем словесно-логического мышления / П. В. Сабанин // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2015. – № 2. – С. 1-10.

58. Смирнова, А. С. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте / А. С. Смирнова, Л. В. Левицкая // Молодой ученый. – 2016. – № 11. – С. 1783-1785.

59. Степанова, О. В. Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста / О. В. Степанова // Приоритетные научные направления: от теории к практике. – 2016. – № 22. – С. 94-99.

60. Стойлова, Л.П. Математика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.П. Стойлова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002. – 424 с.

61. Столяр, А.А. Педагогика математики / А.А. Столяр. – Минск, Высшая школа, 1986. – 414 с.

62. Тихомиров, O. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М .: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.

63. Уразаева Л.Ю., Галимов И.А. Математическое моделирование e- learning // Научный вестник Норильского индустриального института. – 2009.

– № 4. – С. 15.

64. Уразаева Л.Ю., Галимов И.А. Математическое обоснование некоторых закономерностей обучения // Альманах современной науки и образования. – 2008. – № 7. – С. 215–217.

65. Уразаева Л.Ю., Дацун Н.Н. Потребности рынка труда и особенности отношения студентов различных направлений подготовки к обучению // Проблемы экономики. – 2013. – № 3 (55). – С. 43–46.

66. Уразаева Л.Ю., Закирьянова Г.Т., Галимов И.А., Борович П.С. Информационные технологии как средство формирования и мониторинга индивидуальной траектории обучаемого. В сборнике: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы Материалы II Всероссийской научно- практической конференции. Ответственный редактор А.В. Коричко. 2013. С. 135–137.

67. Уразаева Л.Ю., Уразаева Н.Ю. О подготовке будущих преподавателей математики к тьюторской деятельности // Приволжский научный вестник. – 2013. – № 6 (22). – С. 138–141.

68. Усова, А. В. Теоретические основы развития мышления в процессе обучения физике / А. В. Усова // Развитие мышления в процессе обучения физике. – 2011. – № 1. – С. 6-14.

69. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2003. – 520 с.

70. Хасанова, Г. Р. Взаимосвязь мышления и речи в работах Л. С. Выготского и Ж. Пиаже / Г. Р. Хасанова // Фундаментальные и прикладные научные исследования : сборник статей научно-практической конференции. – 2016. – С. 149-152.

71. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2004. – 384 с.

72. Цинюй Я. Учебная программа и преподавание математики в начальной школе / Я. Цинюй. – Пекин: Пресса о высшем образовании, 2004. – с.102.

73. Чуприкова, Н. И. Мышление как высшая расчлененно дифференцированная форма познания в трудах Л. М. Веккера, С. Л. Рубинштейна, И. М. Сеченова, Н. О. Лосского / Н. И. Чуприкова // Мир психологии. – 2014. – № 1. – С. 45-53.

74. Шадриков, В. Д. Мысль, мышление и сознание / В. Д. Шадриков // Мир психологии. – 2014. – № 1. – С. 17-32.

75. Шуритенкова, В. А. Особенности формирования грамматических понятий в начальной школе / В. А. Шуритенкова // Филологический класс. – 2005. – № 2. – С. 16-23.

76. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.

77. Amanda Morin. An Introduction to the Singapore Math Method [Electronic resource]. – URL: http://childparenting.about.com/od/schoollearning/a/what-is-singapore-math.htm.

78. Bruter C.P. Suggestions for making the study of Mathematics more attractive. European Society for Mathematics and the Arts Electronic resource]. – URL: http://www.math-art.eu/Documents/pdfs/Suggestionsen.pdf.

79. Fiorani Helga. Teaching and learning process in mathematicaleducation: a Vygostkian ap-proach // Культурно-историческая психология. – 2013. – № 3. – С. 90–97.

80. Giacardi Livia. Models in mathematics teaching in Italy (1850–1950), The second ESMA conference Cagliari 2013 [Electronic resource]. – URL: http://www.math-art.eu/Documents/pdfs/Cagliari2013/Models in mathematics teaching in Italy-en-rev.pdf.

81. Lim Nai Tian. Mathematical education in Singapore [Electronic resource]. – URL: http://sms.math.nus.edu.sg/smsmedley/Vol-05-2/Mathematical education in Singapore (Lim Nai Tian).pdf.

82. Lingqi Meng, A Confucian Approach to Teaching Algorithms in the Pre-Service Teacher’s Program in the United States. Proceedings of the 13th Annual Conference on Research in Undergraduate Mathematics Education 2010.

83. Mottok J. & Gardeia A. The Regensburg Concept of P-Seminars – How to organize the interface between secondary school and university education to create a didactic cooperation between teaching and learning of Software Engineering with Lego Mindstorms NXT Embedded Robot Systems / EDUCON 11. IEEE Global Engineering Education Conference. – P. 917–920.

84. Mun Yee Lai, Sara Murray. Teaching with Procedural Variation: A Chinese Way of Promoting Deep Understanding of Mathematics [Electronic resource]. – URL: http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/lai.pdf.

85. Shu L., Peijun M. & Dong L. The Exploration and Practice of Gradually Industrialization Model in Software Engineering Education – A Factual Instance of the Excellent Engineer Plan of China / CSEE&T 12. IEEE 25th Conference on Software Engineering Education and Training. – P. 23–31.

86. Tu Rongbao. Characteristics of Mathematics Education in China [Electronic resource]. – URL: http://math.unipa.it/~grim/Characteristics of Mathematics EducationinChina (Englishversion)pdf.

87. Zhang Dianzhou. Introduction to the theory of Mathematics education. 1st edition. – Higher Education Publishing House of China. – April 2003.