Особенности формирования социальной роли ученика у первоклассников с задержкой психического развития

Понятие роли в психолого-педагогической литературе рассматривается в качестве механизма социализации. Роль представляет собой совокупность действий, которые производит субъект для реализации позиции, которую он занимает в обществе. 

При рассмотрении проблемы социальной роли ученика многие ученые обращались к термину «внутренняя позиция». Эти понятия являются близкими, но не тождественными. Понятие внутренней позиции было введено в научный оборот Л.И. Божович. Под внутренней позицией понимается психологическое образование возникает при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту в период кризиса 7 лет и представляет собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Благодаря сочетанию этих потребностей ребенок включается в учебный процесс как субъект деятельности [38, с. 117].

В качестве ядра внутренней позиции школьника Л.И. Божович выделила мотивационные новообразования (в частности, широкие социальные мотивы учения и познавательную мотивацию). Также психолог полагала, что внутреннюю позицию нельзя сводить только к названным двум группам мотивов. Ребенок, у которого уже сформировалась внутренняя позиция, школьника, позитивно настроен на обучение в школе, понимает, что социальная роль дошкольника им уже полностью освоена. В связи с этим у ребенка необходимость поступления в школу вызывает радость, так как это позволит ему занять новую позицию. В ситуации, когда ребенок сравнивает свою социальную ситуацию дошкольника с ситуаций обучения в школе, он отдаёт предпочтение последней. Ребенок со сформированной позицией школьника считает себя первоклассником, хочет ходить в школу, получать новые знания и приобретать новые умения. Отсюда, внутренняя позиция включает в себя не только мотивационный, но также эмоциональный и рефлексивный компоненты [38, с. 118].

Первоклассник уже способен осознавать и переживать новый статус и новую роль. Это, в свою очередь, порождает новые чувства и эмоции. В связи с этим возникают новые формы поведения и виды деятельности, соответствующие роли ученика. 

Внутренняя позиция школьника выступает в качестве целостного психического образования, включающего мотивы деятельности ребенка, предпочитаемые типы занятий, содержательное представление о новом виде деятельности, ориентации ребенка в плане организации деятельности (на коллективные формы занятий или на индивидуальные; на общепринятые нормы поведения или на индивидуально-непосредственные), отношение к авторитетному социальному взрослому [32, с. 12].

Большое внимание изучению внутренней позиции уделяла Т.А. Нежнова, которая видела в ней мотивационный центр, функция которой состоит в обеспечении направленности первоклассника на эмоционально-положительное отношение к школе, учебную деятельность, появления стремления соответствовать образу успешного ученика [19, с. 23].

На основе анализа полученных результатов мы сформулировали цель коррекционно-развивающей работы: формировать социальную роль ученика у первоклассников с ЗПР, научить школьников исполнять обязанности, диктуемые этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения. Достижение этой цели будет содействовать успешной адаптации детей к обучению в школе.

Учитывая выявленные особенности детей с ЗПР, нами были сформулированы следующие задачи коррекционно-развивающей работы:

1. Подобрать, систематизировать приемы и методы работы педагога-психолога в соответствии с содержанием разработанного комплекса упражнений по формированию социальной роли ученика в образовательном процессе с детьми с ЗПР. 

2. Развивать личностные компоненты познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность, преодоление интеллектуальной пассивности).

Принципы составления комплекса упражнений по формированию социальной роли ученика у первоклассников с ЗПР в образовательном процессе [34; 35; 37]: 

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медикосоциальной помощи в развитии ребёнка. Принцип деятельности коррекции. Теоретической основой, которой является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования. 

2. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Если содержание, методы, приемы, темп, объем и другие характеристики урока не будут соответствовать личностным особенностям и уровню развития учащегося, он не «включается» в учебный процесс (не ученика подбираем под содержание урока, а содержание урока под ученика).

3. Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.  

4. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка.