Ценностные ориентации студентов, обучающихся по специальности Актерское искусство, на этапе профессионального становления в вузе

Понятие ценностных ориентаций

Существует множество определений понятия «ценности». Понятие «ценностная ориентация» было введено в научный оборот известным социологом Т. Парсонсом как часть теории социальных систем. Согласно Парсону, ценностные ориентации представляют собой основу для интеграции субъекта в общество через взаимопроникновение социальных и личностных систем [14, с. 72].

В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как базовые характеристики человека изучали А. Маслоу, М. Рогич, С. Шварц, Э. Шпрингер, В. Франкл и другие.

Согласно Маслоу, «ценность — это избирательное отношение, вытекающее из потребностей. Он считал, что ценности и потребности иерархичны и эволюционно связаны». Согласно Маслоу, к внутренним качественным признакам ценности относятся:

– «онтологичность (ценности осмысливаются личностью в процессе оценки людей, общества, идей и пр.); 

– антропоцентричность (ценности представляют собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений); 

– объективность и субъективность (объективность коренится в предметно-практической деятельности субъекта, в структуре культуры, а субъективность ценности определяется предпочтением или отвержением со стороны индивида, личностными качествами и социальными условиями);

– историчность (с изменением общественных отношений происходит переоценка ценностей);

– зависимость от родовых человеческих потребностей (понятие «ценность» может существовать там, где объект, значимый для бытия человека с его потребностями и возможностью их удовлетворения);

– гуманистическая созидательная направленность (ценности определяются не столько от их способности удовлетворять материальные или духовные потребности людей, сколько от их соответствия общественным образцам);

– самодостаточность (ценности сами по себе обладают собственным содержанием, значением, полифункциональностью);

– явно выраженная многозначность (ценность представляет собой систему элементов оценивания по образцу);

– системная, целостная организованность и иерархичность (ценности представляют собой иерархию характеристик положительного и отрицательного значения)» [18, с. 68]. 

Близкое к А. Маслоу мнение обнаруживается в работах Э. Фромма, с позиций которого ценности структурированы и образуют иерархию, в которой некоторые высшие ценности обусловливают все прочие как необходимые для реализации первых соотносительные понятия [17, с. 19].

Согласно М. Рокичу, «ценностные ориентации выражают человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях. Наличие ценностей представляет собой выражение отношения человека к миру, возникающего из значимости для человека различных его сторон и аспектов» [17, с. 20]. 

В отечественной социологии это понятие появилось в начале 1960-х годов и понималось как отношение и ориентация индивида, связанные с его осмысленной оценкой действительности. 

В советской психологии проблему ценностных ориентации анализировали многие ученые, в том числе А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский, К.К. Платонов, В.А. Ядов и другие. В настоящее время эта проблема изучается А.Н. Бражниковой, Г.Л. Будинайте, Н.К. Каширским, С.В. Мерзляковой, С.В. Молчановым, Б.А. Нурумовым, Н.Ю. Большуновой, Г.К. Даржуманом и др.

В процессе разработки методического обоснования исследования нами были выбраны следующие методики:

1. Методика «Ценностный опросник» Ш. Шварц

Данная методика была выбрана нами в связи с тем, что она дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов. 

Опросник Шварца состоит из двух частей. Первая часть предназначена для изучения ценностей, идеалов и убеждений, оказывающих влияние на личность. Список ценностей состоит из двух частей: существительных и прилагательных, включающих 57 ценностей. Испытуемый оценивает каждую из предложенных ценностей по шкале от 7 до -1 баллов. Вторая часть опросника Шварца представляет собой профиль личности. Состоит из 40 описаний человека, характеризующих 10 типов ценностей. Для оценки описаний используется шкала от 4 до -1 баллов. Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом.

2. Методика «ЦОЛ-8» Г.Е. Леевик.

Данная методика была выбрана для целей работы в связи с тем, что служит для изучения профессиональных ценностных ориентаций личности. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования

Ценностные ориентации личности подразделяются на ценностные ориентации – цели жизни и ценностные ориентации – средства достижения целей жизни. Первая группа включает ценностные ориентации на труд, на общение, на познание, на общественно-политическую деятельность, на материальные ценности. Вторая группа – ценностные ориентации на развитие нравственных качеств, деловых качеств, волевых качеств, моральных качеств [18].

3. А.В. Тихомиров, методика «Опросник для выявления мотивов профессионального выбора».

Данная методика была выбрана для целей работы в связи с тем, что с ее помощью мы исследуем мотивы, повлиявшие на выбор нынешними студентами своей будущей профессии.

Методика позволяет изучить связь выбора профессии с наследственностью, индивидуальными особенностями, специфическими условиями воспитания и развития личности, внешним окружением, актуальной ситуацией, и определить, как был сделан выбор – осознанно и самостоятельно, или же под влиянием каких-либо внешних факторов.

Опросник состоит из 42 утверждений, которые оцениваются испытуемым как совпадающие или не совпадающие с факторами, повлиявшими на выбор профессии. В дальнейшем, ответы классифицируются по 14-ти категориям мотивов выбора:

- родительский сценарий;

- династический выбор;

- родительское завещание;

- консультационный выбор;

- компенсаторный выбор;

- стадный выбор;

- социально-инфраструктурный выбор;

- ситуационно-прагматический выбор;

- предметный выбор;

- инфантильный выбор;

- антипрофессия;

- свободный выбор;

- телевизионный фактор;

- книжный фактор.

Целью данной выпускной квалификационной работы было изучение ценностные ориентации студентов театральных вузов на этапе профессионального становления в вузе.

В теоретической части работы был проведен анализ литературы, посвященной изучению ценностных ориентаций и формированию мотиваций выбора профессии, а также были изучены методики изучения ценностных ориентаций и методики изучения характеристик профессионального самоопределения.

Также, учитывая тему работы, была определена психологическая специфика обучения студентов по специальности «Актерское искусство». 

Анализ трудов, посвященных ценностным ориентациям (А. Маслоу, М. Рокич, Ш. Шварц, Э. Шпрангер, В. Франкл, .Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский, К.К. Платонов, В.А. Ядов, А.Н. Бражникова, Г.Л. Будинайте, Н.К. Каширский, С.В. Мерзлякова, С.В. Молчанов, Б.А. Нурумов, Н.Я. Большунова, Г.К. Даржуман, Д.А. Леонтьев, Б.Ш. Алиева, Р.А. Кобзев, И.Ф. Толкач, Ю.А. Шерковин, Г.М. Андреева и др.), позвляет говорить о том, что ценностные ориентации являют собой ядро структуры личности и выражают человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях. Ценности человека взаимосвязаны с его потребностями и оказывают определяющее влияние на поведение человека, на его установки.

Система ценностных ориентаций личности развивается в определенных социокультурных условиях и отражает ценностные ориентации социума, она формируется при усвоении социального опыта и проявляется в целях, идеалах, убеждениях, интересах личности. 

Система принятых и осознанных ценностей динамична и находится в постоянном развитии. Ценности могут различаться по значимости для человека, по потребности человека, по месту в иерархии ценностного сознания, по степени реальности их существования, по содержанию, по цели и средствам их достижения.

Среди методик изучения ценностных ориентаций были выделены методики Г. Олпорта, Ф. Вернона и Г. Линдзи, Ш. Шварца, М. Рокича.

Изучив труды, посвященные мотивации профессионального выбора, (Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, М.В. Ретунская, Ю.П. Поваренков, Л. А. Йовайша, Е.А. Климов, М.Р. Гинзбург, Е.П. Ильин, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, И.А. Фурманов, Б.И. Додонов, П.М. Якобсон, Р.С. Немов, Н.В. Сорокина, Р.В. Овчарова, О.В. Журавлева и др.), можно выделить два основных подхода:

- в рамках первого подхода мотивация профессионального выбора рассматривается в контексте профессионального самоопределения и понимается как результат профессионального самоопределения;

- в рамках второго подхода мотивацию профессионального выбора изучают как мотивационные факторы, побуждающие субъекта к выбору профессии.

Мотивация профессиональной деятельности рассматривается как совокупность факторов, побуждающих субъекта на основе анализа внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии сделать осознанный выбор профессии. Мотивы выбора будущей профессии могут быть внутренними (связанными с индивидуально-психологическими особенностями личности) и внешними (связанными с социальной средой).

При выборе методов исследования мотивов выбора профессии, следует руководствоваться поставленными задачами, которые могут осуществляться в трёх диагностических направлениях, соответствующих основным детерминантам карьерной успешности: 

1. «Профессиональное самоопределение» (отношение студента к его профессиональному обучению); 

2. «Профессиональная направленность личности» (характеристики индивидуальности – диагностика «черт», определяется через суждения самого субъекта); 

3. «Наличие цели и представлений о самопроектировании» (осуществляется проективными и психологическими методами).