Социально-психологический тренинг, как средство развития профессионального самоопределения старшеклассников

Актуальность темы исследования. 

Данное выпускное исследование посвящено изучению социально-психологического тренинга, как средства развития профессионального самоопределения старшеклассников. На современном этапе создание условий для совершения учащимися сознательного выбора будущей профессии играет большую роль в становлении молодого поколения. Многие старшеклассники поддаются влиянию внешних факторов при выборе будущей профессии, не учитывая свои способности и реальные возможности. Для того, чтобы помочь старшеклассникам сделать важный выбор профессии, который определит их жизненный путь и профессиональную карьеру, целесообразно погрузить их в групповую работу с использованием активных методов обучения. 

Современный социально-психологический тренинг может учитывать потребности и перспективные жизненные задачи постоянно развивающейся личности, перед которой стоит необходимость профессионального самоопределения. Социально-психологический тренинг можно рассматривать в качестве эффективной технологии, основанной на межличностном взаимодействии его участников, групповой динамике, психологических механизмах, позволяющих сформировать установки, мотивы, умения и навыки. Опора ведущего тренинга на «зону ближайшего развития», ресурсы старшеклассников, способствует достижению и закреплению его последующего эффекта.

Профессиональное самоопределение – это сложный длительный процесс, результатом которого является принятие решения о своем профессиональном пути. Профессиональное самоопределение невозможно без специально организованных мероприятий. Вопрос о социально-психологическом тренинге, как методе работы со старшеклассниками, не раз поднимался в работах ученых, но разработок тренинговых программ по развитию профессионального самоопределения достаточно мало.

Изучением социально-психологического тренинга занимались И.В. Вачков, И.А. Кохановская, С.И. Макшанов, И.А. Ральникова, Л.А. Петровская, В.А. Чикер, С.Н. Чистякова и др. 

К феномену профессионального самоопределения в зарубежной психологии обращались Д. Сьюпер, Ф. Парсон, Д. Холланд, Д. Тидельман, Д. Херм, Э. Роу, Ф. Парсонсон, Г. Мюнстербергер, Г. Боген и др. 

Среди отечественных ученых можно назвать Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, М. В. Ретивых, Ю.В. Кобазову, А.М. Кухарчук и др. 

Теоретико-методологическая база исследования: 

- процессуально-результативный подход (В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых);

- взгляды отечественных авторов на понятие социально-психологического тренинга (И.В. Вачков, Л.А. Петровская).  

Цель исследования: изучение социально-психологического тренинга как средства развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников. 

Предмет исследования: социально-психологический тренинг как средство развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования: социально-психологический тренинг может выступать эффективным средством развития профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте при соблюдении следующих условий: 

1) включения в программу тренинга диагностических процедур, как средства повышения самопонимания и самораскрытия; 

2) использования информирования с целью расширения представлений о мире профессий, а также предоставление обратной связи и поддержки.

В психотерапевтической энциклопедии понятие «социально-психологический тренинг» рассматривается и как метод активного обучения и как средство психологического воздействия, целью которого выступает повышение коммуникативной компетентности в форме группового взаимодействия [46]. 

Социально-психологический тренинг возник в середине ХХ века. Его разработка принадлежит М. Форвергу, который начал использовать в групповой работе ролевые игры с элементами драматизации. Изначально социально-психологический тренинг (далее – СПТ) предназначался для социально-психологической подготовки руководителей, в частности, повышения их коммуникативной компетентности в общении. На основе практики и проведенного эксперимента М. Форвергу удалось доказать эффективность СПТ при повышении уровня межличностной компетентности. В качестве механизма положительных преобразований выступало присвоение качественно новых установок личности, из переноса в профессиональную деятельность [4]. 

Тренинговые группы открыли К. Левин и его сотрудники. Они впервые выявили и использовали эффекты обратной связи, что в настоящее время выступает важной и неотъемлемой частью тренинговой работы. Рассматривая условия эффективного функционирования группы, К. Левин подчеркивал роль неформального характера встреч, добровольного согласия, возможностей для самовыражения, формирования чувства «Мы», создания атмосферы психологической безопасности, спонтанности, активности всех участников группы [4]. 

После открытия эффектов групповой работы К. Левина стали появляться группы тренинга или Т-группы. В своих работах Дж. Кэмпбелл называет следующие основные задачи Т-групп: 

– достижение взаимопонимания участниками тренинга своего поведения по отношению к другим, его влияния на окружающих;

– приобретение навыков не только слушать, но и слышать другого человека; 

– осознание преимуществ групповых действий; 

– повышение толерантного отношения к другим; 

– создание условий для приобретения новых навыков взаимодействия с другими людьми и получения обратной связи [27].

Затем стали появляться тренинги сензитивности, которые базировались на техниках Т-группы. В задачи подобного рода тренингов входило: повысить степень самопонимания, развить способности понимать чувства, эмоции и поведение других участников группы, сформировать навыки адаптивного поведения, социальные навыки [16].

Тренинги сензитивности отличались отсутствием четкой структуры. Когда нет необходимости следовать определённым этапам, у участников повышается стремление раскрыть себя. Они получают возможность самостоятельно построить отношения в группе, определить используемые техники. Цель тренинга – развить у участников сензитивные способности, которые помогают выстраивать успешное взаимодействие. Также они позволяют лучше понимать других, психические состояния, последствия тех или иных действий. В основном это происходит с помощью психогимнастических упражнений, использования пантомимики, игр, определенных ситуаций и этюдов. Они реализуются поэтапно, несут в себе коррекционный эффект. Использование данных упражнений служит тому, что участники начинают лучше осознавать внутренние процессы, социальную перцепцию, раскрывают свой потенциал, следуют за группой, которая служит им поддержкой [16].

Цель исследования: изучение социально-психологического тренинга как средства развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников. 

Предмет исследования: социально-психологический тренинг как средство развития профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования: социально-психологический тренинг может выступать эффективным средством развития профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте при соблюдении следующих условий: 

1) включения в программу тренинга диагностических процедур, как средства повышения самопонимания и самораскрытия; 

2) использования информирования с целью расширения представлений о мире профессий, а также предоставление обратной связи и поддержки;

3) использования моделирования в виде построения профессиональных перспектив с целью повышения осознанности профессионального выбора.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и основные принципы социально-психологического тренинга. 

2. Исследовать проблему профессионального самоопределения в психологической науке. 

3. Охарактеризовать условия и механизмы формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.

4. Выявить уровень сформированности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.

5. Разработать и внедрить программу социально-психологического тренинга как средства формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.

6. Оценить эффективность использования социально-психологического тренинга как средства развития профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте. 

Эмпирическая база исследования. СОШ №43 имени Героя В.Д. Нужного, г. Ставрополь. В исследовании приняли участие 60 учащихся 11-х классов в возрасте. 15-17 лет. Выборку исследования составили 2 группы: 30 старшеклассников экспериментальной группы (ЭГ) и 30 старшеклассников контрольной группы (КГ). 

Методы исследования: 

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: 1) обзорно-аналитический; 2) психодиагностический метод; 3) методы математико-статистической обработки и сравнительного анализа полученных данных (критерий Вилкоксона); 4) интерпретационный метод.

Методики исследования: 

1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [37].

Цель: выявление статуса профессиональной идентичности. 

С помощью методики можно определить 4 статуса профессиональной идентичности (шкалы): неопределенная идентичность, навязанная идентичность, мораторий, сформированная идентичность. Испытуемым предлагается 20 утверждений, по каждому из которых возможно четыре варианта ответов. Испытуемому необходимо выбрать один из них.

Социально-психологический тренинг представляет собой метод групповой работы, способствует развитию личности в различных сферах жизнедеятельности. Методологическими принципами психологического тренинга выступают: принцип создания среды тренинга, принцип поведения участников, принцип организации тренинга. Основными принципами социально-психологического тренинга являются: «здесь и сейчас», искренности и открытости, принцип «Я», активности, конфиденциальности.

Профессиональное самоопределение представляет собой интегральное свойство личности, которое проявляется в готовности к выбору профессии, содержит рефлексивный, мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов в избранной профессии. Процесс профессионального самоопределения включает себя: развитие профессионального самосознания; формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего профессионального будущего; построение идеальных образов профессионала.

Основными условиями формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте выступают: организация психолого-педагогического сопровождения, проведение профориентационной работы, дополнительного образования. В качестве внутренних механизмов формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте выступают: психологические особенности старшеклассников, рефлексия, самопонимание.

Нами было проведено экспериментальное исследование с целью оценки эффективности использования социально-психологического тренинга как средства формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.

На констатирующем этапе установлено, что для большинства старшеклассников характерен такой статус профессиональной идентичности, как «мораторий». Они находятся в состоянии поиска альтернативных вариантов профессионального развития, осознают проблему выбора профессии. Многие старшеклассники обладают таким статусом профессиональной идентичности как неопределенная идентичность – они не имеют прочных профессиональных целей и планов и не пытаются их сформировать. Для некоторых характерна навязанная идентичность. Менее всего выявлено старшеклассников, которые уже сделали осознанный выбор профессии. У старшеклассников слабо развиты способности к самоопределению на основе собственных критериев, а также навыки, позволяющие реализовать шаги планирования профессионального пути. При этом, у них умерено развиты умения и навыки, позволяющие реализовать: шаги принятия решений, знакомство с миром профессий, проявление эмоциональной вовлеченности в проблему профессионального выбора. 

Ведущими мотивами выбора профессии у старшеклассников являются: материальное благополучие и престиж профессии. Прежде всего, они хотят приобрести материальную независимость от родителей и иметь престижную профессию. Для старшеклассников доминирующими ценностями являются собственная личность и возможность взаимодействия с другими людьми. Менее всего значима для них общественно полезная деятельность. Промежуточное место в иерархи ценностей у старшеклассников занимают познание и ответственность. 

Результаты исследования легли в основу разработки программы социально-психологического тренинга как средства формирования профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте. Цель программы: формирование профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте. Основные задачи программы: способствовать осознанию своих склонностей, мотивов и ценностей; сформировать мотивацию к труду; развивать навыки работы в команде и коммуникативной компетентности; воспитать ответственность за свои результаты.