Коррекция тревожности у старших дошкольников

Проблема тревожности детей дошкольного возраста на сегодняшний день актуальна по причине ее широкой распространенности в современных условиях. В настоящее время на фоне негативных тенденций современного общества, постоянной напряженности родителей растет число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе и своих возможностях, эмоциональной неустойчивостью.

Тревожность детей вызвана сменой социальной ситуации развития, личностными особенностями, ситуациями взаимодействия, необходимостью адаптации к новой среде (сад, школа), отчужденностью детей от родителей и т.д. Тревожность, являющаяся в этом возрасте фактором эмоциональной нестабильности, эмоциональным неблагополучием, является дезадаптивным аспектом в их развитии. Высокая тревожность препятствует развитию личности, познавательной сферы, коммуникации и другим сферам жизнедеятельности ребенка дошкольника и младшего школьника. Потому сохранение эмоционального благополучия детей является очень важной задачей, как для родителей, так и для педагогов-психологов дошкольных учреждений.

Тревожность свидетельствует о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом является признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребенку, которое порождает в нем тревогу и затем формирует враждебность к миру [35].

Проблема изучения феномена тревожности в психологической науке является одной их фундаментальных, что привело к многообразию подходов к ее изучению. 

В работах З. Фрейда тревожность рассматривается как функция Эго, основная задача которой состоит в предупреждении индивида об опасности. Она предвосхищает определенные негативные события в жизни человека и стимулирует его предпринимать ряд действий, чтобы их избежать. Тревожность рассматривалась психоаналитиком наряду с понятием страха, выделяя в них общую реакцию на опасность. Но если страх представляет собой реакцию на вполне конкретную и объяснимую опасность, то тревога – это реакция на неопределенную, неизвестную опасность. От переживания невротической тревоги позволяют избавится механизмы психологической защиты, прежде всего, вытеснение [38, с. 43].

В индивидуальной теории личности А.А. Адлер под тревожностью понимал симптом невроза, то есть поведенческого нарушения личности, сравнительно не активной, которая эгоцентрически стремится к превосходству и потому обладает задержкой в развитии социального интереса, что проявляется при наиболее пассивных стилях жизни. Совокупность физических страданий в детстве, либо чрезмерная родителей отсутствием ощущения безопасности влечет за собой развитие у них стратегии психологической защиты с целью преодоления чувства неполноценности, постоянной угрозы своей самооценке, ощущением неуверенности и повышенной чувствительности [1, с. 242]. 

Э. Фромм рассматривает тревожностью как проблему психического дискомфорта, возникшую в процессе исторического развития общества. Он считает, что люди связаны с миром первичными узами – «естественными социальными связями». В процессе развития общества свободный индивид вышел из разрыва первичных связей, которые были оторваны от людей и природы. В результате человек становится неуверенным в себе, он чувствует себя одиноким, беспомощным и встревоженным. Затем происходит естественная реакция человека, он всеми силами пытается избавиться от «негативной свободы». Человек пытается забыть себя, убежать от себя и тем самым разрушить состояние тревожности [47, с. 241]. 

У К. Роджерса другой подход к рассмотрению понятия тревожности. Он представляет индивида в результате овладения общими формами поведения и мышления. По мнению К.Роджерса, феномены, лежащие ниже уровня сознания, являются одним из основных источников тревожности. Такие явления, если они носят угрожающий характер, воспринимаются подсознательно еще до осознания. В результате возникает реакция организма: учащённое дыхание, сердцебиение. И сознательно такое состояние будет восприниматься как возбуждение или тревога, но причины его беспокойства человеку определить не удастся. Тревога воспринимается как неоправданное явление [35, с. 184].

Тревожность рассматривается и в рамках физиологического подхода. На психофизиологическом уровне причины тревожности связывают с особенностями строения и функционирования центральной нервной системы индивида. Существует мнение о детерминации тревожности врожденными психодинамическими особенностями, особенностями конституции, рассогласованием в деятельности отделов ЦНС, слабостью или неуравновешенностью нервных процессов, различными заболеваниями, к примеру, гипертонией, наличием очага патологии в коре головного мозга. По мнению ряда отечественных авторов, психофизиологическая основа тревожности состоит в расстройстве гомеостатических механизмов ретикулярной формации, которое выражается в нарушении координации и активности ее тормозных влияний [10, с. 34].

Целью нашего исследования является разработка и апробирование программы занятий по психологической коррекции высокой тревожности у старших дошкольников. В связи с этим было организованно экспериментальное исследование на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов имени героя советского союза Н.А. Тимофеева».

Для реализации поставленной цели мы определили следующие задачи:

1) выявить исходный уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

2) разработать и апробировать программу по профилактике тревожности у детей старшего дошкольного возраста в условиях Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Н.А. Тимофеева»;

3) провести повторное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста.

Выборка исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет; 20 родителей (по одному законному представителю), 2 воспитателя.

Гипотеза исследования: специально разработанная программа является эффективным средством коррекции высокой тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего этапа исследования: выявить исходный уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Методики исследования: 

1. Тест детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 

Цель: оценка уровня и особенностей тревожности у детей дошкольного возраста. 

Стимульный материл методики представлен рисунками для мальчиков и для девочек, где изображены различные ситуации с детьми. В ходе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности. Показав ребенку рисунок, психолог задает вопрос и дает инструкцию-разъяснение определенного содержания. 

Анализ результатов теста предполагает проведение количественного и качественного анализа. Количественный анализ состоит в том, что на основе данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий (ИТ>50%); средний (ИТ от 20% до 50%); низкий уровень (ИТ от 0% до 20%). 

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации (Приложение А). 

2. Анкета для родителей «Выявление тревожного ребенка».

Цель: выявление уровня тревожности детей дошкольного возраста путем ответов родителей. Анкета включает 20 признаков тревожности. Родителям предлагается оценить наличие признаков у ребенка. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. 

В психологии существуют различные подходы к феномену тревожности. В рамках личностного подхода тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие надвигающейся опасности, выражение неудовлетворения значимых потребностей индивида. В контексте дифференцированного подхода выделяют личностную (черту, отражающую предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающую наличие тенденции воспринимать большой круг событий как угрожающие), и ситуативную (отрицательное эмоциональное состояние, вызванной характером ситуации и связанное с изменением нервно-психической деятельности). Системно-структурный подход к проблеме тревожности акцентирует внимание на ее функциях: положительной, когда тревожность является мобилизатором резервов и ресурсов психики, отрицательной, ограничивающей активность.

Главным фактором, влияющим на возникновение тревожности у детей дошкольного возраста, является характер детско-родительских отношений. Нарушения отношений с родителями, их завышенные требования к ребенку, неправильное воспитание порождают у ребенка внутриличностный конфликт, приводят к нарушению чувства защищенности ребенка в семье, что проявляется в опасениях детей по поводу ситуаций возможной агрессии, наказания со стороны родителей, либо опасениях по поводу ситуаций повседневного общения с родителями, братьями и сестрами. Смена социальных отношений и негативный характер процесса адаптации к дошкольному учреждению способствуют накоплению ребенком отрицательного эмоционального опыта, может вызвать высокую тревожность. Тревожные дети дошкольного возраста испытывают трудности при выполнении заданий, имеют большое количество страхов, испытывают напряженность, неуверенность в себе, нерешительность, замкнутость, пассивность, плаксивость, отказ от общения.