Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Трудовое воспитание – это «процесс привлечения учащихся к труду в форме организации обучения с целью приобретения опыта работы и развития трудовых навыков, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание также направлено на начальное профессиональное образование и профориентацию» [14].

По словам К.Д. Ушинского: «Само воспитание, если оно желает счастья человека, должно не воспитывать его для счастья, а готовить его к делу жизни. Образование должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность найти работу для себя в жизни» [53].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в эпоху Возрождения и Просвещения выдающиеся деятели рассматривали воспитание подрастающего поколения в контексте воспитания трудолюбия и прилежания.

В своей концепции Я.А. Коменский определил задачи воспитания детей и молодежи: «подготовка к серьезному и обязательному труду; формирование таких моральных качеств, как трудолюбие, добродетель и выносливость; развитие физических и умственных способностей» [25]. «Ж.Ж. Руссо считал, что невозможно вырастить трудолюбивого человека, не занимаясь трудом. Он считал, что в справедливом обществе никто не имеет права и наглости жить за счет других. И.Г. Песталоцци отмечал, что отсутствие трудового воспитания приводит к «моральному искалечиванию» людей» [37].

В советский период нашего общественного развития вопрос воспитания трудолюбия рассматривался с точки зрения цели коммунистического воспитания – развития всесторонне развитой личности. Авторы, изучавшие проблему трудового воспитания, рассматривают трудолюбие как критерий формирования динамики коммунистического труда. Макаренко собственной педагогической деятельностью доказал, что трудолюбие является естественным результатом умело организованной индивидуальной трудовой деятельности в условиях рационального сочетания образования и морально-политического воспитания. Анализируя собственный опыт воспитательной работы в школах, В.А. Сухомлинский пришел к выводу, что «воспитание трудолюбия неотделимо от формирования нравственной зрелости у учащихся и осуществляется всей системой воспитательной работы в школе, семье и обществе» [36].

В настоящее время наметились различные подходы к определению понятия и характера усердия.

С философской точки зрения, «трудолюбие является важнейшим элементом трудовой этики, так как это моральное качество, проявляющееся в объективном отношении человека к своей трудовой деятельности, внешне выражающееся в количестве и качестве ее результатов» [33]. В психологии трудолюбие понимается как «черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности, отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычка к труду» [33].

Современный энциклопедический словарь по педагогике предлагает несколько иное определение: трудолюбие – это «врожденная потребность в деятельности» [39].

Некоторые исследователи относят трудолюбие к категории привычек или черт характера, выраженных в виде определенных поведенческих стереотипов (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семенкин и др.), некоторые авторы рассматривают трудолюбие как чисто психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотивацию (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Некоторые исследователи связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношение, чувства, интересы, эмоции и т.д. (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Цель экспериментального исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния педагогических условий на воспитание трудолюбия у младших школьников.

Структура опытно-экспериментальной работы:

1 этап – подготовка и проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня трудолюбия у младших школьников

2 этап – подготовка и проведение формирующего эксперимента по воспитанию трудолюбия у младших школьников.

3 этап – контрольный эксперимент (анализ эффективности применения условий и методов воспитания трудолюбия у младших школьников).

На основе проведения теоретических исследований была выдвинута следующая гипотеза исследования: воспитание трудолюбия у детей младшего школьного возраста будет успешным, если:

- воспитание трудолюбия у младших школьников будет реализовываться не только в урочной, но и во внеурочной деятельности;

- обеспечивается включение младших школьников в практическую деятельность в образовательно-воспитательном процессе;

- организовать совместную деятельность педагога и родителей по вопросам воспитания трудолюбия у младших школьников.

Чтобы подтвердить (опровергнуть) предложенную гипотезу, была отобрана выборка из 30 человек. Возраст детей 6-7 лет (Приложение 1).

На основе теоретического материала были определены следующие компоненты трудолюбия: уровень знаний о труде, уровень трудовой активности, уровень интереса к труду взрослых, уровень представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду. Также нами были выделены уровни трудолюбия: высокий, средний, низкий.

Для определения исходного уровня трудолюбия у детей младшего школьного возраста были использованы следующие диагностические методики: 

1. Анкета для выявления трудового сознания младших школьников.

Цель: выявить трудовое сознание младших школьников.

Содержание: младшим школьникам устно были заданы следующие вопросы: 

«1. Кем бы ты хотел работать после окончания школы? 

2. Для чего человек должен трудиться? 

3. Какие профессии тебе известны? 

4. Какие профессии нужны людям больше всего? 

5. Какие профессии самые сложные? 

6. Какой труд сложнее: умственный или физический? 

7. Твое любимое занятие в школе и дома. 

8. Как ты считаешь, полезен ли твой труд?» [12].

Интерпретация результатов: «за каждый правильно аргументированный ответ ребенок может получить 1 балл. Максимальное количество баллов – 8. Таким образом, если ребенок набирает от 6 до 8 баллов – высокий уровень; от 3 до 5 баллов – средний уровень; менее 2 баллов – низкий уровень. Высокий уровень – обучающийся демонстрирует представление о труде людей, знает специфику современных профессий, проявляет устойчивый интерес к определенным видам трудовой деятельности, ясно понимает важность и значимость труда; средний уровень – обучающийся демонстрирует знание сущности ряда профессий, однако профессиональные предпочтения отсутствуют; мотивация к труду неустойчива; низкий уровень – представления о трудовой деятельности фрагментарны или вовсе отсутствуют; мотивация к труду не выявлена» [12].

Вопрос о воспитании трудолюбия младших школьников нашел отражение в психолого-педагогической литературе. В эпоху Возрождения и Просвещения воспитание трудолюбия считалось выдающимися людьми уделом трудового воспитания (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци). В советский период рассматривали формирование трудолюбия с точки зрения целей коммунистического воспитания Макаренко и Сухомлинский, а различные подходы к определению понятия и сущности трудолюбия были изложены А.Я. Люблинской, И.Ф. Свадковским, С.Е. Матушкиным и др. Программа духовно-нравственного развития и воспитания также затрагивает вопрос трудолюбия учащихся. В этом документе подчеркивается важность развития прилежного и творческого отношения к учебе, работе и жизни. В основе этого направления лежат следующие ценности: образование, труд, уважение к людям труда, творчество и инновации, стремление к знаниям и истине, решительность и настойчивость, бережливость и трудолюбие. Для реализации этой ориентации предлагаются необходимые мероприятия и раскрываются навыки и компетенции, которые молодые студенты должны приобрести в процессе трудового воспитания.

Труд младших школьников должна быть правильно организована в соответствующей педагогической манере. В воспитании трудолюбия необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. В психолого-педагогической литературе различают такие направления и виды трудовой деятельности, как интеллектуальный труд (учебная работа, проектная деятельность); труд по самообслуживанию (уход за вещами, уборка помещений); общественно полезный труд (дежурство в классе, уборка и благоустройство территории школы) и другие. В развитии трудолюбия в начальной школе используются три группы педагогических методов: методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы формирования индивидуального сознания и методы мотивации поведения и деятельности.

На основе теоретического материала были определены следующие критерии трудовой этики: наличие знаний о работе у младших классов; их отношение к работе; наличие положительного эмоционального отношения к работе; наличие развитых трудовых навыков и умений, опыта этического поведения в трудовой деятельности; способность контролировать и оценивать собственную работу; показатели и уровни трудовой этики: высокий, средний и низкий.

Цель опытно-экспериментальной работы – проверка выдвинутой гипотезы. Эксперимент проходил поэтапно, были реализованы констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 

В эксперименте принимали участие 1 «А» класс в количестве 30 человек.

На основе теоретического материала определены следующие критерии трудолюбиявой этики: наличие знаний о работе у студенческой молодежи; их отношение к работе; наличие эмоционально положительного отношения к работе; наличие развитых трудовых навыков и умений, опыта этического поведения в трудовой деятельности; способность контролировать и оценивать собственную работу; показатели и уровни трудовой этики: высокий, средний или низкий.

Определены содержание и методы контролируемого эксперимента: анкета для определения трудовой осведомленности младших школьников; методика определения трудовой активности (Е.Г. Урунтаева); анкета для определения уровня интереса младших школьников к труду взрослых (С.Н. Чистякова); метод незаконченных предложений.