Формирование функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета Окружающий мир

Актуальность исследования. «В России создается новая система образования с целью вхождения в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является внедрение международных стандартов в области образования, в которых развитие функциональной грамотности является одним из приоритетов. Закон об образовании и другие нормативные документы рассматривают развитие функциональной грамотности как необходимое условие для развития динамичной, творческой, ответственной и конкурентоспособной личности» [1].

«Высокий уровень функциональной грамотности включает способность эффективно функционировать в обществе, самоопределяться, саморазвиваться и самореализовываться. Поэтому обществу нужны люди с функциональной грамотностью, способные работать на результат и добиваться чего-то социально значимого. Однако ряд исследований показал, что устная и письменная речь обучающихся и коммуникативные процессы развиты недостаточно, что делает функциональную коммуникативную грамотность особой проблемой» [1].

В зависимости от содержания предмета и организации учебной деятельности обучающихся, каждый предмет предлагает конкретные возможности для развития функциональной коммуникативной грамотности у обучающихся начальной школы.

В ФГОС НОО учебная программа «Окружающий мир» рассматривается как содержательная часть основных школьных предметов и как предмет, охватывающий природные и социальные явления, т.е. компоненты целостного мира. Учебная программа «Окружающий мир» способствует развитию у обучающихся личностного восприятия природного и культурного мира, единства восприятия и оценки; способствует воспитанию интеллектуально зрелых, активных и способных граждан, умеющих оценить свое место в окружающем мире и конструктивно работать на благо своей страны.

Выбранная нами тема актуальна потому, что в условиях перестройки мышления мы как никогда осознаем необходимость уделять больше внимания процессу формирования личности и давать ей возможность развиваться свободно и творчески. Развитие функциональной коммуникативной грамотности у обучающихся начальной школы способствует многогранному развитию личности и преобразованию окружающего мира. Обращение к концепции начального образования подтверждает актуальность проблемы, так как в ней говорится, что основным смыслом педагогического процесса является развитие обучающегося. Основная цель школы – способствовать интеллектуальному развитию личности, развивать ее творческий потенциал и обеспечить множество условий, необходимых для развития индивидуальности ребенка с учетом особенностей возрастной группы.

Вопросы функциональной грамотности изучали Б.С. Гершунский, С.А. Крупник, В.В. Мацкевич и др. 

И.А. Колесникова, А.А. Леонтьев, С.А. Тангян рассматривали функциональную грамотность как один из аспектов обучения на протяжении всей жизни. 

О.Е. Лебедев и А.А. Хуторской исследовали проблему развития функциональной грамотности с точки зрения компетентностного подхода. 

Особенности функциональной грамотности ребенка дошкольного возраста и пути ее развития изучали Н.Ф. Виноградова, Е.Е. Кочурова, М. И. Кузнецова и др. 

Особенности развития научной грамотности можно найти в материалах М.Ю. Демидовой, У.З. Ешимовой, Е.Н. Иванченковой, Г.С. Ковалевой, Г.Г.Никифорова, Е.А. Никишовой, А.Я. Пентина и др. 

Теоретическое и практическое изучение функциональной грамотности отражено в работах Т.И. Акатовой, В.А. Ермоленко, О.Е. Лебедева, Л.М.Перминова, Р.Л. Перченок, Л.Н. Полищук; Н.Н. Сметанникова, С.Ю.Черноглазкина.

Начальная школа – это самоценный, новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия с внешним миром, меняется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении. 

«Начальное образование имеет специфические особенности, которые отличают его от всех других этапов обычного школьного образования. Это период, когда закладываются основы учебной деятельности, познавательного интереса и познавательной мотивации, а самосознание и самооценка ребенка развиваются в благоприятной учебной среде» [10].

К числу наиболее значительных достижений цивилизации в развитии человека и общества по праву относится грамотность как фактор социального благополучия. В более широком смысле грамотность (от греческого phrzotos – чтение, письмо) означает приобретение навыков устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка.

На протяжении всей истории понятие «грамотность» рассматривалось в диалектическом единстве с понятием «неграмотность». В настоящее время поворот в определении понятия «грамотность» связан с тем, что «грамотность» рассматривается как важнейший элемент способности человека компетентно участвовать в различных сферах жизни общества, включая наиболее полную реализацию (человеческих) конституционных и иных прав и гарантий. Следует отметить, что только в последней четверти двадцатого века в поле зрения ученых попали не только взрослые, но и школьники.

Под грамотностью в современном мире понимается степень владения человеком навыками слушания, говорения, чтения и письма на родном языке. Грамотный человек должен использовать перечисленные навыки в соответствии с орфоэпическими, орфографическими, лексическими, грамматическими, пунктуационными нормами. С течением времени сущность понятия «грамотность» менялась и расширялась в связи с ростом общественных требований.

«В современном информационном обществе понятие грамотности становится ключевым вопросом для всех слоев общества. Более того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная грамотность, техническая грамотность, музыкальная грамотность и т.д.) и становится атрибутом культуры» [6].

В середине 1960-х годов было объявлено впервые о функциональной грамотности. Термин «функциональная грамотность» был введен в 1965 году на Всемирном конгрессе министров образования в Тегеране с целью искоренения неграмотности [24].

Если первое время под функциональной грамотностью понималось в основном владение чтением и письмом, то позднее функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: она стала включать также компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.

«Функциональная грамотность – это способность человека взаимодействовать с внешней средой, адаптироваться и функционировать в ней как можно быстрее. В отличие от элементарной грамотности, которая представляет собой способность читать, понимать тексты, писать простые короткие тексты и выполнять простые арифметические действия, функциональная грамотность – это атомарный уровень знаний, навыков и умений, который обеспечивает нормальное функционирование человека в системе социальных отношений и считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности человека в данном культурном контексте» [33].

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: 

- констатирующий (диагностический) эксперимент, который дает возможность определить исходный уровень сформированности функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»; 

- формирующий эксперимент направлен на формирование функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»; 

- контрольный эксперимент дает возможность сформулировать итоги опытно-экспериментальной работы, дать соответствующие заключения.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ильинская средняя общеобразовательная школа №25, Раменский г.о..

Выборка исследования: в исследовании приняли участи дети 3 «А» и 3 «Б» класса общим количеством 40 человек. Вся выборка была поделена на две группы: 

– экспериментальная группа (ЭГ) – дети 3 «А» класса в количестве 20 человек; 

– контрольная группа (КГ) – дети 3 «Б» класса в количестве 20 человек (Приложение А).

Цель констатирующего этапа исследования: диагностика исходного уровня сформированности функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

При оценке функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» мы будем использовать подход Филипьевой С.В., при котором выделяются 3 уровня развитости функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников: низкий, средний и высокий уровни в соответствии с количественным показателем степени выраженности критерия.

Для реализации цели и исследования мы применили совокупность научно-исследовательских методов.

В согласовании с определёнными критериями были разработаны упражнения, которые диагностируют уровень развития уровня функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера.

Функциональная грамотность рассматривается как способность использовать все знания, навыки и умения, приобретенные в течение жизни, для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных областях человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Развитие функциональной коммуникативной грамотности обучающихся означает последовательное вовлечение обучающихся во все более сложную учебную деятельность, основанную на диагностике коммуникативных трудностей обучающихся. 

Педагогические условия развития функциональной коммуникативной грамотности обучающихся младших классов при изучении предмета «Окружающий мир» следующие: раннее начало, обучение на основе деятельности, дифференциация и индивидуализация обучения, развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности, использование различных методов, наличие и такт творческого потенциала учителя.

Анализируя опыт по развитию функциональной коммуникативной грамотности в процессе изучения предмета «Окружающий мир» разными учителями, можно сделать вывод, что развитие компетентности основывается на наличии функциональной грамотности. Ведущее направление модернизации системы образования – научить обучающихся самостоятельно приобретать, анализировать, структурировать и использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.

Опытно-экспериментальная работа по формированию функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» проходила на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Ильинская средняя общеобразовательная школа №25, Раменский г.о..

В исследовании приняли участи дети 3 «А» и 3 «Б» класса общим количеством 40 человек. Для удобства вся выборка была поделена на две группы – экспериментальная группа (ЭГ) – дети 3 «А» класса в количестве 20 человек и контрольная группа (КГ) – дети 3 «Б» класса в количестве 20 человек.

По результатам констатирующего этапа исследования было выявлено, что различий в уровне сформированности функциональной грамотности в сфере коммуникации в процессе изучения предмета «Окружающий мир» между экспериментальной группой детей младшего школьного возраста и контрольной группой детей младшего школьного возраста нет. Преобладающие уровни сформированности функциональной грамотности в сфере коммуникации младших школьников экспериментальной и контрольной группы в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в обеих группах – средний и низкий.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была разработана программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию педагогических условий, выдвинутых нами первоначально в гипотезе. 

Развитие функциональной коммуникативной грамотности младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» возможно и может быть очень эффективным, если учащиеся практикуются в решении проблемно-познавательных задач, распознают простейшие взаимосвязи и взаимодействия в природной среде, приобретают знания самостоятельно, дополняя и углубляя их с помощью рекомендованной учителем научной литературы.

Детей следует учить описывать не только природные явления, но и животных, растения и предметы. Дети чаще практикуются в описании животных и растений, им нравится наблюдать за своими питомцами и ухаживать за ними, а истории получаются интересными. Они становятся более сосредоточенными и с удовольствием рассказывают и слушают о своих наблюдениях на разных уроках.